辦智慧的教育

南楓

2016年4月15日，教育部名校長領航班周大戰工作室授牌儀式在長沙麓谷中心小學舉行。名校長領航班是教育部“校長國培計劃”高端培訓項目，旨在培養造就一批教育家型校長，首期64名，其中湖南兩名。而周大戰是湖南省唯一一名入選的小學校長，也是全國唯一一個來自農村學校的校長。無疑，這是屬于周大戰校長的“高光時刻”。

頗富意味的是，“大戰”兩字聽起來與其本人似乎格格不入，因為樸實和睿智是他的顯著標志。而了解他的人會說他人如其名，因為他總是與教育問題死磕，每每有“大戰”幾百回合，不解決問題絕不罷休之勢。

而這些年來，無論在鄉野偏遠的冷水灘馬坪中學，還是在城市中心的長沙東方紅小學，周大戰其實都只是在和一件事較真，和一個問題“戰斗”——如何辦智慧的教育？

智慧教育：歷時十年的“回歸”

1993年，周大戰分配到永州市冷水灘區易家橋中學，開始了教師職業生涯。在以后的很長一段時間里，他都堅守在教學一線。上課之余，他常常思考一些課堂以外的東西。比如教育是什么？

細思之后他感到憂心，因為這番思考讓他看清了當時教育的一個大問題：其實教師遠沒有老百姓想象的那么偉大，他們忙來忙去，無非是為了盡可能拔高學生的分數。分數成了教育的代名詞，這讓他心里很不是滋味。

更讓他憂慮的是，這是一場沒有盡頭的追逐。只要在崗一天，教師就一天也不會停止對提高學生分數的努力。具有諷刺意味的是，無論學生考試分數多高，也僅能被人們短暫地記住和談論，一到九月，當新的學生到來時，老師們就會忘記一切，開始新一輪的追逐。——如此沒玩沒了，讓老師們疲于奔命。

周大戰覺得，他所從事的工作，原來竟是這么一種簡單的勞動。而與此同時，學生又在追求什么？他們為什么來到學校？他開始反思問題出在了哪里，最后他意識到，是我們的教育出了問題。

換一種方式做教育

對教育現狀的冷靜思考，讓周大戰在2005年的時候，就開始萌生了“回過頭去重新做教育”的念頭。因為在他看來，教育本來是好的，是人們對分數的過度追求才讓它變了味。所以我們需要回歸到教育的本源，還教育以本來面目。

于是，周大戰對老師們說：“我們換一種方式來做教育，去成就一番不一樣的事業。我相信，終有一天我們會走出區里，走出縣里，走出市里，走出省里，走向全國。”結果，老師們都報之以善意的嘲笑。

但周大戰非常自信，認為自己找到了教育的真諦。當時，他本能地意識到，當大家都在往同一條路上走的時候，如果能走出一條新路，那就很有可能成功。于是從2006年起，他開始了做不一樣的教育、走不一樣的路的嘗試。十年過去，他的嘗試獲得了成功。

在周大戰看來，當前學生的學習是殘酷的，“只要學不死，就往死里學”——這甚至被一些學校當成標語，張掛在校園甚至是班級的大門上，這讓大多數學生都覺得學習是一件艱苦之事。而苦學，也成了孩子們學習的常態。

然而，這不是學習的本義。“學生讀書不是因為有了學校他們就必須去讀書，而是因為與生俱來的求知的天性。因為人一生下來就對未知世界充滿了好奇，正是這一本能促使我們不斷去學習。”周大戰如此解釋說。但現實卻是孩子被社會綁架，成了成人利用的工具。與此同時，教師也被系上了道德的十字架，在學生苦學的同時也只好苦教。這種學與教的現狀，說明教育已走上歧路。

這讓周大戰終于明晰了自己的教育理想——不能用職業本能和純體力去應對這一職業，不能以簡單的對分數的勞苦的追求，去指引學生鮮活生命的成長發展。要實現教育的目的，必須以專業者的智慧，去引領教育的回歸。

“辦智慧教育”的理念，開始在周大戰的腦海里扎根。多年以后，周大戰在與顧明遠教授交談中談及自己的教育理想，顧老非常贊許他的想法，欣然為其題詞祝愿。

然而，在當年，并不是所有人都理解他的理想，更別說相信他了。

智慧的教育指向核心素養

“說一個人有智慧，往往是說他能看出問題在哪里，能發現問題，并且具有解決問題的能力。顯然，智慧是后天的，可以培養的。”這是周大戰對自己的教育理想充滿信心的邏輯起點。

在不斷的實踐中，周大戰漸漸完善了“智慧教育”的概念——所謂智慧教育，就是指認定人有好學的天性，尊重兒童腦發育的關鍵過程，通過教育教學實踐，來培養學生終生發展所需的合作精神和創新思維能力的教育。

對于智慧教育，周大戰認為有幾點非常重要。第一是“認定人有好學的天性”。對此，周大戰坦言他無法給出科學證明，只能憑一個教育工作者多年的經驗，來做出一種本能的判斷——這也是他教育教學工作的哲學起點，是他辦學的一種策略。

顯然，如果以此為施教的出發點，教育就將發生變化：既然人有好學的天性，那我們就不必去指畫干涉，不必去擔憂孩子不愿意學等等，而只需尊重孩子的這種天性就好了。在這方面，很多老師可能會有疑惑：既然如此，為什么會有那么多孩子厭學呢？

周大戰解釋說，那是因為我們強行改變了他，讓他已經不再是那個“自己”，感覺不到自己先天對未知的追求。

第二是“合作精神”，這是一種品德要求。在周大戰的學校，學生們都有一個突出的特點，那就是合作的意識和愿望非常強烈。這和他推崇的合作學習有關，也與他對學生品質要求的序次有關。

另外就是“創新思維能力”。作為校長，周大戰對思維能力的看重遠超其他學習品質，因為說到底人的差異就是思維的差異。而僅就知識而言，那是窮盡一生也學不完的，但只要具有了好的思維能力，再多的知識都能掌握。

出于這種思考，周大戰意識到，在學生需培養的六種核心素養中，合作精神和思維能力是最必須優先發展的必備品格和關鍵能力。只要這兩方面都具備了，其他品格和能力的發展就是自然而然的事了。