特別的愛給特別的你

戴菊平

摘 要 沒有愛就沒有成功的教育，班主任的愛需要智慧和理性。面對班級生活中實際存在的優秀生、中等生和后進生群體，班主任要針對各自不同的特點，學會適當地“偏愛”“厚愛”和“嚴愛”，用特別的愛呵護每一個學生的成長。

關 鍵 詞 班級管理：愛的教育；中等生教育

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）01-00-03

愛學生是教育的基礎和前提，沒有愛就沒有成功的教育。但是，愛學生需要理智和智慧。在日常班級生活中，我們往往會遇到不同類型的學生，他們各有其特點，這決定了我們也要采用不同的方式，用特別的愛呵護每一個學生的成長。

一、后進生多些偏愛

造成后進生落后的原因比較復雜，既有家庭等外在因素，也有學生個體的內因。但是，后進生在班級生活中的境遇是相似的：經常受到批評，甚至是諷刺、挖苦和斥責，承受著巨大的心理壓力，自尊心受到嚴重傷害。他們多表現為自卑、自責、缺乏自信，許多學生還會產生嚴重的逆反心理和厭學情緒。[1]猶太人有句至理名言：人之所以要接受教育是讓不完美的自己趨于完美。作為班主任，我們要認識到每個人都不是完美的，不能求全責備。尤其是后進生更渴望得到認同和賞識，更需要幫助、安慰、溫暖。因此，我們應該對后進生“偏愛多三分”，幫助他們樂于成為更好的自己。

1.多一分尊重

蘇霍姆林斯基說：教育——首先是人學。教育的本真是回到人本身，強調對人的尊重。從小被尊重和平等對待的孩子，才更容易養成健全的人格，健康的心態，擁有戰勝困難的信心，懂得通過努力贏得他人的尊重。

剛接手小君所在的班級時，課堂上，筆者請她發言，還沒等她開口，就有同學喊道：“老師別叫她，她很笨。”班上一下子炸開了鍋，大家紛紛附和：她成績很差，經常不交作業，教也教不會……筆者立刻示意同學們安靜下來，指出如此言行是對小君的不尊重；并引導同學們約定，同學之間要學會互相尊重。課后，筆者了解到小君是單親孩子，父親忙于生計無暇顧及她的教育問題。筆者便對小君多了一份關心：放學后幫她補習功課，課堂上多提問，發現優點及時表揚，從不在公開場合批評她。漸漸地，筆者對小君的尊重贏得了她的信任和喜愛，也帶動了其他同學態度和行為的轉變。在老師和同學的幫助下，小君變得活潑、自信了，開始專心聽課、認真完成作業。

2.多一分寬容

《童年的秘密》一書中提到，羞恥感是每個人與生俱來的心理反應。孩子在犯錯時一般會產生自責心理，希望得到諒解。許多后進生對批評或責罵已產生“免疫力”，甚至故意和老師做對，這其實只是他們的應激反應——用偽裝隱藏自責。我們何不給他們多一些理解，多一份寬容呢？有時，寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。

班上的小峰性格暴躁，經常和老師頂嘴，與同學爭吵，甚至打架。一天，小峰因為在數學課上與同學打架，與老師頂嘴，被送到了辦公室。他站在筆者的辦公桌旁，一副視死如歸的樣子，眼睛里卻含著淚。筆者微笑著請他坐下來寫一寫事情經過，想一想自己是否有做得不對的地方。小峰寫寫停停，十多分鐘后，他不好意思地告訴筆者，要去向數學老師道歉。此時，筆者才開始和他談話，回顧事件，小峰主動說出和同學打架是錯誤的行為，并愿意向同學和老師道歉。

面對像小峰這樣性格特殊的孩子，我們要多一些寬容，為他們留出自我反省的時間。自我教育能更好地幫助后進生認識錯誤，轉變自身的行為。

3.多一分耐心

后進生不良行為的形成有一個漫長的過程，其轉化也必將是一個反復、曲折的過程。因此，班主任要有足夠的耐心守候其成長。

小林常與社會上一些不良青年來往，染上了很多惡習，家長對其幾乎失去了信心。筆者積極與家長溝通，商討教育對策；同時，努力與小林做朋友，經常把小林帶回家照顧。一開始，他并不領情，筆者一次次耐心處理他與外校學生的斗毆事件，一次次從校外把他找回課堂。為了他，筆者氣過，哭過，但從未想過放棄。經過三年的潛心引導，小林同學在各方面都有了很大進步。升入中學后，他給筆者寫了一封信：“老師您放心，我一輩子都不會做壞事，不會變成壞人。”作為班主任，還有什么比這更讓人欣慰呢？

二、中等生多些厚愛

班級學生一般呈“橄欖型”分布，優等生、后進生分布兩頭，中等生處于“橄欖”中部，他們人數最多卻往往成為容易被教師忽視的群體。因為中等生很少讓班主任“操心”——成績穩定，很少有不良行為，進步不明顯。實際上，長期的被“漠視”，讓中等生更渴望“愛”，更迫切需要教師的關注和認可。

1.多一些期待

羅森塔爾效應告訴我們，積極的期望能成為個體發展的動力。中等生一般比較聽話、謹慎、敏感，班主任應該對他們多一些積極的期待，讓其感受到教師的關愛和鼓勵，從而產生進取的動力。

比如，筆者經常在課間與一些中等生“閑聊”：“老師真希望看到你上課發言啊！因為你的聲音很好聽。”“你可以做得更好，只要上課認真聽講。”“昨天老師批改你的作文，你很有思想，如果語言表達能再準確精煉一點就更好了，建議你讀書多積累。”……看似閑聊，卻是頗有“心機”的心理暗示，往往能收到立竿見影的效果。當然，要讓中等生獲得持續的動力，我們還需要將這些期待轉化為具體的指導，不斷鼓勵中等生取得進步。

2.多一些鼓勵

賞識教育的價值已為許多班主任所認可，但是，中國人似乎更信奉“批評”的力量，喜歡使用諸如“激將”法等“婉轉”地表達對學生的期待。在這樣的方式下，學生尤其是中等生容易變得自卑而謹慎。我們應該不吝贊美，將鼓勵化為一劑激發中等生自信心的良藥。

周記是班主任和學生心靈交流的天地。筆者經常借助評改周記，傳達鼓勵之情：你的字寫得真漂亮；那天，你的發言非常精彩，現在還讓老師回味無窮；你的籃球打得很棒，如果學習上再加把勁，那就更完美了……由此，讓這群孩子感受到老師的關注，知道自己的每一點進步，老師都看在眼里，他們不是被遺忘的群體。

3.多一些機會

中等生群體看似一汪波瀾不驚的池水，實則“暗流涌動”，潛力無限。每個人都有對成功的渴望和自我展示的需要，中等生因為被忽視而缺少施展才能的舞臺。班主任要為中等生提供展示機會，如開展課前三分鐘演講、每周優秀日記交流等，讓中等生“唱主角”；鼓勵中等生參與班級管理，鍛煉管理能力等；實行班干部輪崗，每學期每人都有機會帶早讀、管紀律、帶課間操等。

三、優秀生多些嚴愛

優秀生成績優異，擁有眾多表現自己的機會。他們經常被各種贊揚和榮譽所包圍，受到老師的青睞，家長的贊許和同學的羨慕。正是由于這種特殊的待遇，使得優秀生的缺點容易被忽視、掩蓋，他們更容易被原諒甚至袒護，往往被認為“瑕不掩瑜”。這導致優秀生容易滋生優越感，產生“驕嬌”二氣，自認為高人一等，甚至目空一切。班主任必須警惕這些問題，公正、客觀、嚴肅地對待優秀生，幫助他們形成正確的自我認識，用嚴格的愛呵護其健康成長。

1.樹立公平意識

優等生犯錯時，班主任必須就事論事，用公正、客觀的態度讓他們認識到，在集體中人人平等，沒有任何特殊的個體和特權存在。

一天，英語課出現了嚴重的紀律問題。課間，筆者請違反紀律的同學留下來，有同學告發語文組長小勇溜走了。事后，筆者找到小勇了解原因。原來，他感覺自己作為組長卻違反了紀律，擔心被老師批評，也怕同學們笑話。筆者肯定了他對自身錯誤的認識，同時嚴肅批評了他作為班干部違反紀律，明知有錯還溜走的行為，指出這是在逃避責任，并在班上造成了不良影響。小勇表示愿意補救并積極尋求辦法。在筆者的建議下，小勇在全班同學面前承認了錯誤，并獲得了同學們的諒解。

2.強化服務意識

班干部多數是由優秀生擔任，其中一些孩子的確擁有較強的領導意識和才能，但也有些孩子表現出動口不動手，對同學頤指氣使，服務意識差的問題。班主任一旦發現這些問題必須及時糾正，讓學生明白班干部不是以“管同學”為職責，而應樹立服務意識，以為班級做貢獻為目的。

衛生組長小妍向筆者請辭，原因是每次掃地時大家都不聽她的指揮，打掃工作結束太晚，影響她參加興趣班。筆者注意到，平時打掃衛生時，小妍總是霸道地指揮同學干活，自己卻很少動手。于是，筆者請小組成員說一說，為什么不愿意聽小妍的指揮。聽了大家的“控訴”，小妍慚愧地低下了頭。此時，筆者趁熱打鐵，肯定她為班集體做出的貢獻。同時，鼓勵她要以身作則，才能帶動大家服務班集體。以此為契機，筆者又召開了“我能為大家做什么”主題班會，并鼓勵同學們、老師和家長在班級、家長Q群中，表揚能主動為集體服務的同學。由此，同學們的服務意識提高了，再沒有發生班干部請辭的事情。

3.培養受挫意識

在班級教育中，我們往往疏于對優秀生思想教育的關注。教師普遍認為優秀生成績突出，思想表現自然也優秀。然而，近年來，優秀生因不能適應生活、學習環境的變化，遇到挫折而選擇輕生的案例卻屢見報端。這啟示我們必須關注優秀生的挫折教育，不要讓成長的花朵因脆弱而夭折。

小羽被選為學校鼓號隊指揮員候選人，但最終被淘汰。于是，她一直悶悶不樂。家長反映，她在家為此哭了好幾個晚上，還說不想來上學了。筆者意識到問題的嚴重性，及時找她談話，給她講史鐵生、蘇叔陽的故事，并將史鐵生撰寫的《我和地壇》送給她。同時，召開“名人成長故事”主題班隊會，在班級開展挫折教育。小羽很快從落選的陰影中走出來，又變回了活潑、樂觀的副班長。

熱愛學生是教師品質的核心。但教師的愛應該是智慧之愛，講究方法的愛。作為班主任，既要“有愛”，還要“會愛”，才是“真愛”，才能用愛為學生成長奠定基石。

參考文獻：

[1]周青云.賞識教育理念與后進生轉化[J].教育探索，2008（8）：115.

責任編輯 毛偉娜