小學生非認知類核心素養培育的問題與策略

王永秀

摘 要 小學階段的核心素養可分為認知類和非認知類兩類。本文以小學生扔作業本現象為切入點，圍繞非認知類核心素養的培育，從學生和教師的角度分別分析存在的問題，在此基礎上提出小學生在禮儀、心理健康、溝通能力等方面素養培育的策略。

關 鍵 詞 小學生；核心素養；非認知類；個案

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）01-00-03

2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，該報告以“培養全面發展的人”為核心，將我國學生發展的核心素養定義為“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，并提出核心素養整體框架包含文化基礎、自主發展、社會參與三個維度，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點，[1] 一時引起廣泛關注。其實，關于核心素養（Key Competencies，有國家稱為“關鍵素養”或“綜合能力”）的定義及其構成，學界并沒有統一的觀點。就國外而言，經濟合作與發展組織（OECD）的報告顯示，“核心素養”是個體實現“成功生活”（Successful Life）與建設“健全社會”（Well-functioning Society）所必需的知識、技能、態度、情感與價值觀的集合體。①聯合國教科文組織提出的核心素養框架，強調學會求知、學會發展、學會改變、學會做事、學會共處。美國經濟學家Frank Levy和Richard Murnane則認為，核心素養包括“作為終身學習基礎的閱讀和數學技能，口頭和書面溝通能力，在不同的社會團體中有效地開展工作的能力，情緒智力及相關的與人良好合作的能力，熟悉通信技術”等[2]。在國內，張娜認為，核心素養是包含基于行動和情境導向的，為未來生活作準備的知識、技能、態度、情感與價值觀的綜合[3]。而辛濤將核心素養分為認知類核心素養和非認知類核心素養②，前者包括數學、語言、科學等學科知識素養，而非認知類核心素養包括創新能力、道德素養、自主性、實踐能力等[4]。

本文依據辛濤的分類法，從個案切入， 反思在培養學生禮儀、心理、溝通能力等非認知類核心素養過程中出現的問題，并嘗試提出改進策略。

一、個案描述

一天，三年級小朋友浩然在跟媽媽討論語文作業的時候，忽然往床上一躺，眼里隱約有閃閃淚花，說不想寫作業了。再三追問之下，才述說很長一段時間以來，自己作為組長收集同學們的作業時，好多同學都將作業本往他身上丟，害得自己每每都要去撿。他很不高興。曾經向班主任和科任老師匯報過，但老師口頭答應管管但看不見實際行動，甚至有科任老師回應說“丟就丟唄”。他覺得非常委屈。這一天，碰巧自己的語文作業有幾處做錯了，所以感覺學習特別討厭。

詢問小朋友們扔作業本的原因，有的說“沒有為什么，就順手丟過去了”；有的說“趕著去干別的，就丟過去了”；有的說“隔得遠，不想走過去，丟過去快”；有的說“看別人扔也扔了”……

二、個案分析與反思

交作業本是每一位學生完成學習任務的基本行為之一。上述個案中的部分學生采取“扔”的形式完成，細究之下，隱含多方面的問題。

（一）從學生角度，非認知類核心素養待提升

從扔作業本的小朋友角度看，他們的禮儀、同理心以及反思等素養尚有欠缺。這些學生可能沒有意識到自已的行為導致的不良后果，還沒有學會從對方的角度換位思考。

從收作業的小朋友角度看，浩然在獨立處理問題的能力、溝通能力和不良情緒紓解能力等方面尚存在不足。第一，浩然顯然還不具備獨自處理這類復雜事件的能力。正因為如此，他才將處理的主動權交給老師，第二，浩然在爭取老師協助解決問題的努力中，還不善于持續溝通。第三，浩然對自身不良情緒的紓解能力欠佳。在同學扔作業本的當場，他沒有表明態度，而是自己生悶氣，導致不良情緒長期郁結于心。

（二）從教師角度，缺乏培育學生非認知類核心素養的清醒意識

個案中，班主任和科任教師在聽到浩然同學的投訴后，都未意識到問題的嚴重性，更未深入思考應該怎么引導。在知識課堂依然霸占教育主陣地的當下，教師對學生非認知類核心素養欠缺的集體“失明”，存在一定的普遍性。

（三）類似事件可能導致的不良結果

與個案類似的小事件在小學班級管理中比比皆是?？此茦O為平常，若仔細考量，這類小事件可能導致諸多不良后果。

一方面，就行為不禮貌的學生來說，如果平時沒有得到有效糾正，這些不良小節行為可能伴隨終生?！叭颖咀印闭凵涑鰜淼?，是學生自身行為的不禮貌，是對別人的不尊重。久而久之，在其他人眼中就成為一個不懂“禮”的人。

另一方面，就收作業的小學生來說，首先，委屈心理得不到疏導，輕則可能造成學習興趣喪失，重則可能導致心理健康問題。案例中，浩然由于情緒無法得到紓解，造成后續對語文作業的抵制，這實質上是一種情緒遷移。如果這時得不到干預，語文學習可能就會落后。小學階段因小問題得不到及時解決而造成學習興趣喪失，對學生個體來說后果嚴重。其次，嘗試溝通未獲支持的經歷，可能導致學生減少與教師溝通的愿望，從長遠看，既無助于學生溝通、表達能力的提升，更無助于學生心理健康發展。

三、小學生非認知類核心素養培育的策略

（一）關注學生日常行為問題，及時捕捉教育時機

在培育小學生非認知類核心素養過程中，教師的態度和干預是重要影響因素之一。教師要有隨時隨地培養學生這類素養的意識，在方式方法上，可以布置“耳線”“眼線”，密切關注學生的日常行為及其存在的各種問題，借助集體“會診”，及時發現問題所在，把各種問題消失于萌芽之中。上述個案中，如果這一場景重現，多半教師都會發現問題所在，欠缺的正是教師有對問題行為和教育時機的敏感意識。

（二）以關鍵能力為引導，運用合理的方式方法

在培養小學生非認知類核心素養時，建議以實踐智慧的幾個關鍵能力——總體善的能力、從生活和實踐中學習的能力、整合能力和隨機應變的能力[5]為抓 手，適時、酌情加以引導。把握總體善的能力，是指在實踐活動中做決策時，要超脫當下的個人和當下的事件，從整體、從長遠的角度著眼。從生活和實踐中學習的能力，是指要在事件活動中，在具體情境下學習解決現實問題的能力。整合能力，是指在情境中整合知識、情感、志向、意愿和態度等因素，將知識和生活相整合來學習的能力。此外，還需要隨機應變的能力以適應復雜而具體的情境。

在引導過程中，需注意因人而異。有的學生自尊心很強，教師可私下談話加以提醒；有的學生比較調皮，私下提醒不解決問題時，可采取更具針對性的辦法，如公開批評或檢討等。不論采用何種方式，其目的都是在不傷害學生自尊心的前提下，使其外顯問題行為得到改進，培育其品格和能力，最終內化為學生的核心素養。

（三）有效利用課程手段，培育品格能力

課程是學校影響學生的主要途徑。在小學階段，良好禮儀、健康心理和溝通表達能力是最基礎的核心素養。為此，小學可開發系列課程來改進學生外在行為，引導內在積極心理，培養關鍵能力。如禮儀課程可培育學生禮儀素養，形成文明行為習慣；心理課程可導引學生化解不良情緒，培育學生健康心理；溝通和表達能力訓練課程能幫助學生解決問題，樹立自信心。

1.訓練學生良好禮儀

小學階段尤其是低年級開始禮儀訓練較為有效。教師可將平時學生中常見的問題行為分類匯總，然后分別設計課程。可搜集平時在班級管理中常遇到的情況，如扔本子、下課亂跑、不講衛生、坐座位上抖腿等，設計行走坐臥禮儀、用餐禮儀等課程，讓學生意識到這些日常行為都反映著個人禮儀修養，正確行為應該如何。如此，學生的文明素養才能真正得到提升。

2.培育健康積極心理

小學階段的孩子面對問題時不知道如何處理，心理不成熟是一個重要原因。為此，學校可嘗試結合學生自身經歷或感受，構建系列心理健康課程，歸類并消解可能的消極情緒，如跟同學鬧矛盾、被老師批評、做錯事后的情緒等，引導學生認識情緒、控制情緒、成為情緒的主人。

3.提升溝通表達能力

對小學生來說，學會有效地表達自己的想法十分重要。個案中浩然同學想與老師溝通并獲得支持，想要與同組同學溝通不要“扔本子”，顯然都沒成功。構建的方法，可以結合學生日常活動來設計。比如想要尋求教師幫助，該如何描述事情的經過及自身感受，如何爭取老師支持，設計系列課程展示給學生，引發學生去思考如何通過有效溝通來解決問題。

教育的最終目的是讓學生學會學習、全面發展，能獨立面對生活。在小學階段重視非認知類核心素養的培育，將使小學生能對人與工具、與自己、與社會的關系有正確的感知，具備獨立思考、終身學習、自我發展的能力，對未來的發展有著深遠影響。作為啟蒙者的小學教師，在學生的必備品格和關鍵能力的發展中所擔負的責任尤為重大。

參考文獻：

[1]中國教育報.中國學生發展核心素養基本要點[N].中國教育報，2016-09-14（9）.

[2]Levy， F.， & Murnane， R. （1999）. Are there key competencies critical to economic success？ An economics perspective. OECD（DeSeCo）： Paris.

[3]張娜. DeSeCo項目關于核心素養的研究及啟示[J]. 教育科學研究， 2013， （10）： 42.

[4]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版）， 2013， （01）： 5-11.

[5]孫彩平.小學品德課程核心素養芻議[J]. 中小學德育，2016，（09）：9-13.

責任編輯 徐向陽