讓閱讀成為學(xué)生最廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐

游秋娥

摘 要 閱讀，能讓我們豐富學(xué)識(shí)，深邃思想，凈化靈魂，擺脫平庸。閱讀教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，只有學(xué)生產(chǎn)生了積極的閱讀動(dòng)力，才會(huì)樂于閱讀、善于閱讀、有效閱讀、體驗(yàn)閱讀、熱愛閱讀。在此基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了閱讀的能力，讓閱讀成為學(xué)生最廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 閱讀 激活 興趣 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-0094-02

閱讀，能讓我們豐富學(xué)識(shí)，深邃思想，凈化靈魂，擺脫平庸。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生“好”讀書、“樂”讀書是關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中就要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，只有學(xué)生產(chǎn)生了積極的閱讀動(dòng)力，才能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，主動(dòng)去了解、研究、動(dòng)手，在此基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了閱讀的能力，讓閱讀成為學(xué)生最廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

一、以“趣”激活，讓學(xué)生樂于閱讀

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生的熱情，他們對(duì)新知識(shí)就充滿著好奇，對(duì)求知充滿著沖動(dòng)，朗朗書聲課堂就能顯出生氣勃勃的氣氛。因此，在教學(xué)中，我們從激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣入手，營造歡樂、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，變學(xué)生“被動(dòng)地讀”為“樂于讀”。如《浪花》是一首散文詩 ，在表達(dá)形式上采用了擬人化的寫法，本課的三段文字形象生動(dòng)地表現(xiàn)了浪花的頑皮、可愛，語言生動(dòng)活潑，節(jié)奏感很好，讀起來朗朗上口，適合培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：開始激趣導(dǎo)入（播放“浪花的聲音”的錄音），問：“孩子們，聽，這是什么聲音？浪花在哪里？（大海），今天老師帶你們?nèi)タ纯创蠛：脝幔俊币粋€(gè)簡單的導(dǎo)語激起學(xué)生閱讀課文的熱情；接著，采用直觀的教學(xué)手段，引導(dǎo)孩子們看圖， 適時(shí)指點(diǎn)，有時(shí)欣賞圖片；有時(shí)讓學(xué)生讀書對(duì)照；圍繞“我”、“浪花”進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。有時(shí)提出有趣的問題，如：浪花怎么來的？浪花邁著輕輕的步子指的是什么？怎樣和我玩耍？浪花給我捧來了什么？還可能有哪些？為什么我的小籃子都裝不下啦？……讓學(xué)生思考討論。讓學(xué)生演一演（如同桌做一做“撓”的動(dòng)作），在表演中，讓孩子直接觸摸語言，體會(huì)浪花的可愛，感受海邊玩耍的樂趣，仿佛身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，并用讀的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生沉浸、暢游在課文的意境之中。

二、授“法”激活，讓學(xué)生善于閱讀

教育家埃德加·富爾普說過：“未來的教育不再是不識(shí)字的人而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見，授給學(xué)生方法比授給學(xué)生知識(shí)更重要。只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的學(xué)生地位。讀法指導(dǎo)要注意將學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的步驟。正如葉圣陶老先生所說的，“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必乏學(xué)生運(yùn)其智、勤其練習(xí)、領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌增”。這樣，在幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)語文閱讀的一般方法的同時(shí)，注重讀法的鞏固、遷移，學(xué)生有了打開閱讀大門的金鑰匙，才能真正居于學(xué)習(xí)的主體位置。因此，我們的課堂教學(xué)遵循由“學(xué)”到“用”的過程，教學(xué)要在“教讀中滲透學(xué)法——扶讀中小結(jié)學(xué)法——自讀中運(yùn)用學(xué)法。”

三、啟“疑”激活，讓學(xué)生有效閱讀

閱讀須有疑，閱讀貴存疑，學(xué)生閱讀的過程質(zhì)疑問難，是積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。（1）只有學(xué)生懂得質(zhì)疑，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，且能得到思維能力和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，從而提高獨(dú)立閱讀能力。（2）只有學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，才能有效地參與閱讀，才能算主體作用得到真正發(fā)揮。那么怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)求知呢？如在教學(xué)小學(xué)語文第十一冊(cè)中的《一本男孩子必讀的書》時(shí)，我首先讓學(xué)生讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生提問：“你想知道什么？”學(xué)生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：“這是一本什么書？”“書里講了什么故事？”“為什么說是男孩子必讀的書”等等，學(xué)生想出的這些問題與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，教師就可以讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文。大大提高了訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的力度，縮短了發(fā)現(xiàn)的過程，建構(gòu)了一條優(yōu)化認(rèn)識(shí)課文、提高閱讀能力的“最短程”。

四、交流激活，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀

為了讓學(xué)生永久地保持閱讀的興趣，教師就應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的關(guān)注，進(jìn)行讀書心得的交流，讓學(xué)生在交流講解的過程中，體驗(yàn)自己的收獲和成功，獲得閱讀的愉悅與滿足。可以組織學(xué)生開展多種形式的閱讀活動(dòng)，如在每周四的閱讀課，我先引導(dǎo)孩子閱讀“河源日?qǐng)?bào)·古邑學(xué)堂”、“河源晚報(bào)·教育版”、《童話故事》等報(bào)刊、書籍三十分鐘，然后充分利用十分鐘讓學(xué)生交流、分享，如：“自選美文賞讀”、朗讀比賽、讀書心得交流會(huì)、“好書我來薦”推薦好書交流會(huì)、朗讀與欣賞讀評(píng)合作交流會(huì)等等，通過提供交流讀書體會(huì)的平臺(tái)，讓學(xué)生的閱讀有了伙伴，在與伙伴的交流中分享閱讀，豐富多元的收獲。通過閱讀交流，讓孩子明白閱讀不僅能讓自己增長知識(shí)，還能給別人帶來快樂；通過閱讀交流，讓孩子體驗(yàn)到讀書的成就感，激發(fā)了孩子們的閱讀樂趣，從而喜歡上閱讀。

五、榜樣激活，讓學(xué)生熱愛閱讀

蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師既要重教書，也要重讀書。我非常重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，根據(jù)課標(biāo)要求的課外閱讀推薦書目，建議學(xué)生自行購買閱讀，并充分利用班級(jí)圖書角，確保人手一本，每人有書可讀。并對(duì)孩子進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生把自己讀過的書名寫下來，貼到讀書榜上，看哪個(gè)學(xué)生讀書最多，學(xué)期結(jié)束評(píng)出閱讀之星，這樣，學(xué)生的閱讀變主動(dòng)了，課外閱讀得到扎實(shí)有效的開展。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，我們圍繞特色精心布置了閱讀文化墻，還鼓勵(lì)學(xué)生寫好讀后感，并積極投稿，發(fā)表、獲獎(jiǎng)的稿件在廣播宣讀，在晨會(huì)上公開表揚(yáng)。這樣，不僅展示學(xué)生閱讀的風(fēng)采，還為學(xué)生創(chuàng)建了讀書榜樣的氛圍，讓學(xué)生更熱愛讀書。

激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，不僅可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，還可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在閱讀過程中讓學(xué)生切身感受到中華文化獨(dú)特的魅力，讓閱讀成為學(xué)生最廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐。