淺談數學教學中學生學習積極性的培養

張志恒

心理學告訴我們：學習的積極性是直接推動學生學習活動的重要因素，它是激發學生求知欲、追求欲，探究欲的前導動力，也是提高數學教學質量的根本條件。課堂教學是學生獲取知識的最基本場所，而教師在課堂上的一個非常重要的任務就是引領學生探討、互相交流、并展示學習成果，進而進行深刻反思并加以總結，利用有效的教學活動將知識呈現給學生，從而促進學生學習效率的提升。要快速的提升學生在數學課堂學習的效率，必須要培養和提高學生學習的積極性。因此結合自己多年的教學實踐，就如何培養和提高學生學習積極性的幾個問題談談自己的一點認識。

一、激發學生學習的欲望

在現實的教學實踐中，教師都會有這樣的深刻教訓：教師臺上講，學生臺下聽;教師講的天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡;一灘死水池，微波不起浪。造成上述現象的原因很多，但主要原因還是教師在課堂上講的太多，啟發誘導的太少，學生的參與度不夠。愛因斯坦說過，愛好和興趣是最大的動力。只有當學生對學習產生了興趣，把自己融合在教師的教學情境中，師生互動、生生互動，學生才會主動去學習，主動去探究。比如橢圓有兩個標準方程，且方程的中間用加號聯結，雙曲線也有兩個標準方程，且中間用了減號，教師提出：橢圓有兩條對稱軸、一個對稱中心、四個頂點，兩個焦點。學生會回答到：雙曲線也有兩條對稱軸，一個對稱中心、兩個頂點、兩個焦點。這時學生的情緒已經被充分調動了起來，在這時教師可以改變方法，把學生組織成兩個小組，讓學生分別扮演兩個角色以演戲方式使學生的學習欲望就此被激發起來，他們在快樂的氣氛中達到了比較理想的學習效果。

二、引導學生學會學習

古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。不憤不啟，不悱不發。學起于思，而思源于疑。有些學生雖然整天在教室埋頭學習，但學習效果并不怎么理想，究其原因，除了基礎，智力等因素外，主要還是學生沒有掌握學習的有效方法，或者方法不當，知識的遷移能力不足，在平時的學習中往往就事論事，照貓畫虎，不善于思考和聯系。這除了學生的因素外，教師也應承擔相應的責任。教師在平常的教學活動中，要有意或無意的鼓勵學生發表不同的意見和見解，變被動接受知識為主動求知。教師要幫助，引導學生。在課堂上，既要提問學生，更要鼓勵學生質疑。例如在進行對稱性問題的課堂教學中，先提出一個比較簡單的問題：點關于x軸的對稱點的坐標會寫嗎？大多數學生馬上會回答出答案。教師接著提問：曲線關于x軸對稱曲線方程會求嗎？因為筆者上的是文科班，數學基礎本來就不扎實，這個問題還真把學生難住了，但經過引導啟發，這個問題也基本解決了，并和學生進行了體會交流。筆者又提出了新問題：一個曲線關于直線y=x的對稱曲線方程會求嗎？這時學生的學習積極性被調動起來了，各抒己見，課堂氣氛很活躍。于是一個學生提出了新問題：曲線關于y=-x的對稱曲線如何求？我馬上表揚了這個同學，但不急于給出結果，交由小組討論解決，并要求展示交流結果。經過討論，兩個小組得出了結果并進行了展示交流。教師接著提問：曲線關于任一直線的對稱曲線如何求？由于前面的鋪墊，學生基本能回答解決的辦法。由于教師的引導，學生學會了如何去學習，所以在數學課堂上，學生都主動獨立思考，在學習過程中，相互質疑，彼此交流，相互促進，取得了較好的學習效果。

三、促使學生自主學習

有一個小故事說：一個孩子整天被母親抱在懷里，學會走路肯定會來得晚些。只有大膽放手，才能在跌倒爬起的過程中得到成長。對于高中生而言，只要給他們充足的展現空間，他們必然會在自信的海洋里得到快樂成長。贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情感。觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”目前各學校為了適應教育形勢發展的需要，大膽嘗試課堂教學改革，并初步形成和完善了四種課型，即新授課、習題課、復習課、試卷講評課，并在新授課中形成了獨特的五步教學法，在具體的教學中取得了一定的效果。有數學教學經驗的教師在這方面也進行了積極的探索。在進行橢圓及標準方程的習題課教學時，他們對求橢圓的離心率問題進行了多次研究，在課堂上提問學生，橢圓的離心率如何求？大多數學生都熟練的解決了這一問題，教師就在學生能夠在熟練解決問題的條件下又進一步提出新的問題，這個問題中的a、c的關系明確嗎？學生討論后認為不明確，從而給求離心率帶來了障礙，因為這個問題只涉及到a與b的關系，這時教師不急于分析該問題該怎么解決，而是把問題推給學生讓他們自主去學習，并在小組內進行討論，最后學生都能夠明確認為：要求離心率必須是建立a與c的關系。但可以借助橢圓中a、b、c關系把b用a與c表示，所有問題就在學生自主學習的過程中順利的解決。

總而言之，數學課堂教學的過程應該是教師和學生互動的過程，充分調動學生的學習積極性，引導學生主動積極的去探索學習，創造性的學習，從而提高數學的教育教學質量。