淺談小學品德與社會教學

格桑次仁+普布卓嘎

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0051-01

陶行知先生曾說過"生活即教育"。新課程理念也倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現實生活，做到有實效性、針對性。

1.明確課程目標，把握基本理念

《品德與社會課程標準》指出：品德與社會課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。因此，教師在教學過程中應全面地把握目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教學觀念，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標。

兒童的生活是課程的基礎，幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心。教師在教學過程中，教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。要關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。兒童期是品德與社會性發展的啟蒙階段，教育必須從他們發展的現實和可能出發。同時，有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。

2.創設生活化情境，激發學生學習興趣

新課程倡導理論聯系實際的原則，因此，新課程的模塊是建立在生活基礎上的。高中政治課的內容都與現實生活有密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際生活存在一定的距離，教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境來源于現實生活，生活化的情境在形式上可以起到活躍課堂氣氛的作用，內容來自生活，能真正調動起學生主動參與學習的積極性，能讓學生從課堂走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。例如，在講授經濟生活"多變的價格"一課時，教師可以創設市場買賣的情境，讓一名同學扮演雞場的老板，…些同學扮演賣雞蛋的，其他同學扮演買雞蛋的，模擬蛋市交易。要求"老板"根據"蛋市"供求關系的變化和雞蛋價格的波動及時做出價格調整，并要求其他同學對"老板"的決策進行評價。可想而知，"老板"的每次決策部必定會引起學生激烈的爭論，爭論方都不約而同地使用社本上的知識。由于這種情境貼近生活，形式上富有趣味性，能夠仃效地激發學生的興趣，在濃厚興趣的支配F，每個同學都成了課堂的主體，無形中提高了他們分析問題和解決問題的能力。

3.加強實踐，知行合一

品德與社會課程標準要求"組織兒童到現場觀察與當事人交流，使兒童對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解。"同時強調再調查活動中，"要指導兒童用自己擅長的方式進行記錄，對調查進行總結、歸納并相互交流"。因此，品德與社會的教學空間也不應局限于學校和課堂。學生是在教師的指導下，走出教室，走進自然、社會，走進沸騰的生活，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗，發展實踐能力，增強社會責任感，提升學生的精神境界，道德意識和能力，使學生人格不斷臻于完善。我在教學五年級下冊品德與社會中的第二單元《追根尋源》的主題活動時，組織學生從生活周圍，書報、雜志、互聯網、電視、廣播中，了解并收集相關資料，引導學生探究歷史，探究我們的生活中許多事物的來龍去脈，同時體驗和感悟我們祖先的智慧和創造。在盡可能地通過建立現實和歷史的結合點，讓學生拉近現實和歷史距離的同時，我們也通過中外比較的形式，讓學生在比較與聯系中認識到我國的文化特色，從而進一步產生對文明古國的認同。

4.引進現代教育技術手段

多媒體圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合，以圖文聲像來傳遞信息，更利于創造一個有聲有色、圖文并茂的教學情境，既可以吸引學生的注意力，引發學生的思考，調動學生學習的積極性，激發學生濃厚的學習興趣，同時又可以多角度、多側面地來展現教學內容，增強課堂教學的直觀性與形象性，為學生提供大量的感性材料，從而使學生由感性認識上升為理性認識奠定基礎。因此在教學中我們要以學生的興趣、愛好、基礎知識與認知規律為出發點，與具體的教學內容緊密結合，制作精美的多媒體課件，實現視覺與聽覺的結合，調動學生的多種感官參與教學，使學生在輕松愉悅的狀態下以積極的學習心態主動積極地投入到學習中來。如在學習《紅燈停，綠燈行》這一內容時，我改變以往枯燥的以講解為主的教學模式，而是將教學內容制作成動畫，課上播放，學生通過認真觀察交警指揮行人和車輛如何過馬路，再加上教師的講解，然后讓學生來講解自己是如何過馬路的。由于多媒體動畫的形象性、直觀性與趣味性，學生對這一教學方式很感興趣，參與的積極性非常高，積極地投入到新知的學習中來，從而取得了事半功倍的教學效果。

5.開展綜合實踐活動

品德與社會課程具有較強的實踐性，這一特點決定了我們的教學不能局限于課堂，不能局限于理論的學習，要開展一系列綜合實踐活動，達到知行統一，使學生在實踐活動中加深對知識的理解與感悟，促進道德行為準則的內化，使學生將所學知識用于具體的實踐活動中，以此來更好地指導學生的生活與學習。如開展"愛護公共設施""尋找校園中的不文明現象"等等，讓學生將課堂上所學的知識與具體的行為實踐相結合，讓學生在實踐中加深對知識的理解，在實踐中提升認識，同時可以激勵學生以更大的學習熱情參與到今后的學習與活動中來，從而使學生愛上品德與社會課，將德育教育落實到具體的教學實踐中，使學生素養與能力得到全面發展與提高。

6.將課堂延伸至生活

在教學活動中，我們要善于聯結課堂內的生活與課堂外的生活，教學應從課堂生活拓展到學生的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源。要讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富和發展自己的生活經驗。

如教學《保護環境》在課前調查中，學生發現學校附近的瀆溪江污染特別嚴重：河兩岸四五個村子的村民都把垃圾倒在河沿上；河水中不時可看到死豬、死狗等正在腐爛的動物尸體；河水呈暗黑色，散發著臭味……要改變這些現狀，靠我們的孩子是力所不能及的。怎樣才能讓學生所掌握的觀點不是紙上談兵呢？我聯合周邊村干部，開展了"碧水"行動。帶領學生再次實地考察學校到青山水庫這一段江面污染的情況，掌握第一手資料，探尋導致江面污染的各種原因；想想提高水質的方法，并設計出實施方案。后來在交流中，我發現了各種方案：有在村里設置宣傳窗的；有一起合作寫了倡議書的；有建議兩岸村民設立公共垃圾回收站的……正是在這富含生活性的情境引導下，學生才能形成正確的價值觀。

總之，在教學中我們教師要樹立一種"教學即生活"和"生活即教學"的觀念，既要讓教學走進兒童的生活，又要讓生活走進成長中的兒童。通過教學，把兒童與其真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地把兒童帶回到真實生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，使我們的品德教學能更加貼近兒童的生活，體現回歸生活，實現品德教育的生活化。