時(shí)來緒飛：兒童語文非合時(shí)而學(xué)的應(yīng)然姿態(tài)

朱兆娣++吳建飛

恰逢五月，小區(qū)街道上開滿了純白、透亮的洋槐花，老遠(yuǎn)就能聞到沁人心脾的槐花香。時(shí)值五月，彌香的校園卻在期待寫景美文《槐鄉(xiāng)五月》的到來。時(shí)間在兒童朗朗書聲中悄然而去。

一、問：恨不能逢時(shí)

時(shí)間太匆匆，何時(shí)？初見槐花時(shí)；再見槐花時(shí)；品嘗槐花時(shí)。可是，教材中的《槐鄉(xiāng)五月》卻姍姍來遲，不逢時(shí)、不恰時(shí)。

問：教材的編排是否合理？生字學(xué)習(xí)順序性強(qiáng)嗎？課文選用的合適嗎？原文基礎(chǔ)上的修改正確嗎？單元中的文與文是否有聯(lián)系？文章的學(xué)習(xí)時(shí)間有效嗎？……

編者答：編教材時(shí)，是以國家政策為指導(dǎo)，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循母語教育的規(guī)律，努力建設(shè)開發(fā)而有活力的精品教材。

大語文觀下的語文教材真的盡善盡美嗎？非也。筆者從蘇教版語文教材中的花類文章為切入點(diǎn)，說說實(shí)際教學(xué)中遇到的問題。教材編排時(shí)對(duì)于時(shí)間的把握不好，或前置或延后。沒有深入體會(huì)的孩子們只是經(jīng)由教師的傳授，就能寫出真情實(shí)感的習(xí)作嗎？答案是否定的。

二、析：花朵能看否

析教材：蘇教版12冊語文書中共收錄寫花的文章13篇。

延后：《看菊花》《一株紫丁香》《真想變成大大的荷葉》《蒲公英》《石榴》《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《廣玉蘭》

前置：《冰花》《春到梅花山》《荷花》《第一朵杏花》《夾竹桃》

析花期：從統(tǒng)計(jì)來看，十三篇文章有五篇前置，八篇延后。教材收錄的經(jīng)典美文《荷花》是在花未開時(shí)呈現(xiàn)的，但是時(shí)間過于提前，前置到槐花開花之前，那時(shí)荷葉才開始慢慢舒展，還未等看清楚它，我們就要在書中賞亭亭玉立的荷花了。不得不說，學(xué)習(xí)時(shí)間真的不合適。

析單元：四上《桂花雨》是與《泉城》《九寨溝》《田園詩情》組合在一個(gè)單元。從這四篇文章內(nèi)容來看，全部是寫景美文；從價(jià)值傾向來看，全部都是從培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的角度出發(fā)的；從介紹性文章來看，把《桂花雨》與這三篇融合地域位置的文章放在一起就不合適了。詢問本校教師怎么處理這樣的不合適，他們回答：不強(qiáng)調(diào)《桂花雨》的生活時(shí)間，教予學(xué)生審美的現(xiàn)實(shí)感。不得不說，這樣的回答談化了教材的不合理性，這樣的編排真的不合理。

析意愿：詢問學(xué)生對(duì)于此類文章是否愿意提前或在花開時(shí)學(xué)習(xí)，還是在花凋謝后學(xué)習(xí)？百分之百的學(xué)生都希望在花未開將要開時(shí)接觸文本，希望能從生活中真切地學(xué)習(xí)語文。

所以，應(yīng)時(shí)而顯，合時(shí)而學(xué)多么必要。何為“合時(shí)而學(xué)”？合時(shí)而學(xué)，就是平鋪于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住季節(jié)的特征，經(jīng)由童年的眼睛慢慢、仔細(xì)觀察的一種學(xué)習(xí)方式。這樣方式早在唐朝時(shí)，白居易就響亮地提出“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作。”可是到今天，教材中的刻意安排致使學(xué)生對(duì)周圍發(fā)生的事情無法了解，只是一味地讀書看書，脫離生活實(shí)際，不能做到“合時(shí)而學(xué)”。在這種情況下，就要提倡“非合時(shí)而學(xué)”的觀點(diǎn)，從兒童特點(diǎn)出發(fā)，教予賞美的方法和培養(yǎng)審美的能力。

三、時(shí)：兒童賞美起點(diǎn)

不論到任何時(shí)候，學(xué)習(xí)的主體都是個(gè)體本身。要使處于小學(xué)階段的兒童善于積累原始資料，首先要從兒童的特點(diǎn)去分析。

1.此時(shí)，思維特點(diǎn)

小學(xué)兒童思維特點(diǎn)是從一具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。

2.此時(shí)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

處于小學(xué)階段的兒童，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)只能利用已經(jīng)了解的事物的特征或?qū)傩赃M(jìn)行運(yùn)用，不能充分利用已有經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)作。哪怕是他們曾經(jīng)仔細(xì)觀察過此類花，依然會(huì)跳出文本期待用小眼睛去發(fā)現(xiàn)，而不是停留在文章中。語文的運(yùn)用性在自然美景中得到充分體現(xiàn)，但在兒童的頭腦中卻是美景的自然呈現(xiàn)多于語文味，在兒童的心里卻是學(xué)完美景更渴望親自去看看。

四、思：眼見最精彩

前置的引導(dǎo)，適時(shí)的感悟，誕生精彩瞬間。一幕一幕皆精彩，只選三幕來回放：

第一幕：時(shí)間倒回到十年前

教學(xué)的第一年，鄉(xiāng)下，桂花初開，從鄰居家小院興沖沖地摘下桂花帶進(jìn)課堂。可是，等孩子觀花形、聞花香時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)教材中《桂花雨》三個(gè)星期（21天）后才學(xué)習(xí)。于是，毫不猶豫地提前教學(xué)，與孩子們一起眼看桂花、手拿教材，一邊賞花一邊賞文，語言文字記憶深刻了，感受也深刻了。孩子們那一刻迸發(fā)出的激情是從未有過的，那一刻說出的話語是那么的詩意，筆者初次感受到?jīng)]用膠片投影儀卻真實(shí)有趣的課堂，真正理解了“真情來自實(shí)感”這句話。

第二幕：時(shí)間走到去年

當(dāng)晶瑩透亮的小露珠觀察最佳時(shí)機(jī)——初秋到來之際，帶來了兒童詩《珍珠》，接著又查閱資料告訴孩子們露珠的成因，然后請(qǐng)孩子們自己去觀察去記錄露珠。

感情細(xì)膩的小哲寫了一首小詩《是誰？》

是誰在不經(jīng)意間留下了這美麗的珍珠？

是誰任性地把珍珠撒向太空？

是誰為花草戴上珍珠？

又是誰在清晨最可愛時(shí)悄悄離去？

善思善想的子惠拿起圖畫本創(chuàng)作了繪本故事《小露珠歷險(xiǎn)記》，危險(xiǎn)的世界里，單純可愛易碎的小露珠會(huì)遇到哪些有趣的事呢？機(jī)智的小露珠又會(huì)怎么做呢？她從這兩方面為我們講述了晶瑩透亮的小露珠的頑皮之處。

小露珠的精彩發(fā)現(xiàn)太多太多，就不一一描述了。深入思考一下，除去孩子們獨(dú)特的思維、奇特的想象，是不是深入地觀察，貼近地了解更重要呢！

第三幕：時(shí)間回到今年

根據(jù)天氣查看洋槐花花期，果然時(shí)間又不吻合，課文又要提前。雖然本冊教材熟記于心了，但是經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而導(dǎo)致引導(dǎo)的不及時(shí)。當(dāng)聞到花香的筆者匆忙賞完槐花后，已經(jīng)是槐花盛開的時(shí)候了。只有少數(shù)幾個(gè)孩子近距離地看了未開的槐花，但是這依然不影響充滿想象力的孩子的賞美的情趣和創(chuàng)作熱情。

一個(gè)個(gè)想法被付諸于實(shí)踐。但是，記憶中的槐花美在開放后，含苞的羞澀卻未能同期遇見，不得不說很遺憾。只有發(fā)動(dòng)孩子們找本槐了，期待8、9月開放的她了。

編輯 李琴芳