地方高校生物師范生實驗教學能力調查研究

陳健輝+朱創金

摘要：受到高考專業選擇、個人興趣、職業規劃等原因的影響，地方高校生物師范生從教的比率不高。建議通過“改進轉專業機制、強化職業規劃、營造校園實驗氛圍、加強實驗課課程建設”等措施，達到提高師范生競爭力的目的。

關鍵詞：地方高校；生物；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0045-04

生物學作為理科學科，實驗能力的培養對師范生具有決定性的作用[1]。目前，中學生物教育越來越重視培養學生的實驗操作能力，相對應的對教師的實驗教學能力要求也提高。生物師范生的實驗教學能力包括實驗教學能力、實驗操作能力等方面[2]。生物實驗教學能力是以生物知識與技能為基礎，以教育心理學為教學理論，將生物理論知識與生物實驗有機結合，開展實驗教學的能力，可以更直觀、更淺顯地呈現生物知識。影響生物師范生實驗能力養成的因素可以分為學生、教師、環境三大因素[3]。學生實驗能力的養成主要體現在個人學習的主觀能動性、認知水平以及知識結構上。生物師范生實驗能力的形成是一個循序漸進的過程[4]。在大學四年的學習過程中，專業課逐漸增多，操作機會也逐步增多，因此學生的實驗能力也應逐步提高。但從近來的師范生追蹤反饋情況來看，不少新教師的理論教學能力較強，但是實驗教學、實驗操作較為薄弱。為此，筆者針對師范生實驗技能的養成，對廣州大學生物科學專業在校師范生進行了問卷調查及訪談，了解了一本地方高校師范生的實驗教學培養的現狀，提出了“地方高校生物師范生實驗教學能力培養”的一些設想。

一、調查結果及分析

本次問卷調查共收回有效問卷283份，包括專業中各個年級的師范生，占調查專業在校學生人數的94%。由于師范生生源不同，生物學的基礎不同，進入專業的原因不一，對修讀專業的興趣有差異，調查結果具有一定的代表性。通過調查發現，在中學生物實驗教學中存在由“考綱”決定實驗開設內容和深度的現象。絕大多數中學對初中“課標”實驗、實踐建議內容的53項[5]，一般開出4—11項，對高中“課標”必修實驗、實踐建議內容的34項[5]，一般開設3—15項，有4.6%的學生完全沒有進入過實驗室，沒做過實驗。所以，部分師范生入學前完全沒有實驗基礎。由于中學開設的實驗數目較少，學生一般對做過的實驗教學內容記憶猶新。因此，在中學按大綱開展生物實驗教學很有必要。

直觀教學是生物教學的重要組成部分，其有吸引眼球的畫面、引起學生興趣的圖片，從而可以更好地激發學生深究的沖動。“興趣”是最好的老師，學生只有產生興趣才能在將來更好地學習。本次研究通過對四個年級的師范生進行關于實驗課程興趣的調查發現，對生物實驗課感興趣或非常感興趣的比率，大學明顯低于高中（表1）。

從調查結果可以看出，在高中階段，學生對于生物實驗課的興趣非常濃厚，有44.1%的學生選擇了“非常感興趣”，有32.4%的學生選擇了“感興趣”。到了大學，雖然大部分師范生對生物實驗課仍保持著興趣，但相比高中，他們對生物實驗的興趣有了一定的下降。其原因是：在中學，學生首次系統地學習生物學，完成生物學實驗，加上開設的實驗項目不多，學生的好奇心被極大地提升。到了大學，多姿多彩的大學生活有著更多的誘惑，此時的他們有了太多的選擇。同時，每周課程都安排有生物實驗課，學生對生物少了新鮮感與好奇心，興趣相比高中自然會下降。

問卷調查的結果反映出高中與大學各年級學生對于生物實驗學習的差異，這其中有外界原因也有自身原因。首先，外界原因，如沒有高考壓力、實驗內容增多、大學對學習約束寬松、課堂要求與中學完全不同、大學要求自學能力更高等；其次，自身原因，如大學生面對多姿多彩的生活而分心學習之外的誘惑，學業成績與就業的直接關系顯現不明顯，自律性要求更高等。此時，師范生主觀能動性與能力養成的關系體現很明顯，如果個人對于生物實驗學習興趣下降，學習不主動，態度不端正，那么影響會從第一學期開始，延伸至大學畢業。

高中生在高考選擇專業時往往是盲從或跟風的，不少學生進入高校后對專業的了解仍不多。而師范生就業的特定性，決定了并非每一個選擇修讀該專業的一年級學生完全清楚，而且隨著師范生就業條件的改變，是否選擇教師為職業，在其四年的學習過程也會發生改變（表2）。此外，由于專業調劑的原因，該專業每年有10%—20%的師范生是調劑生，這部分師范生本身對專業學習沒有興趣，或者在高考志愿填報中，為追求一本學校而填報服從調劑的意向。但入讀后由于轉專業的限制，使這部分師范生始終沒有興趣進行專業的學習。

近年來，教師的準入制度發生了變化，從教者不一定源自師范專業。從2016年起，教師資格證的獲得政策又有了新的變化，使師范專業的優勢削弱，這直接影響了師范生的擇業目標。從表2可以看出，未確定從事教師職業的新生最少。到了大二、大三年級，不確定的學生數量占較高比例，著說明就業的嚴峻性，使不少師范生持觀望態度。但不能忽視的是，經過專業的學習，師范生的職業選擇是有作用的。經過四年的學習及教育實習，有不少大四學生開始喜歡教師這一職業，所以大四學生選擇當教師的比例是最高的。這讓我們得出一個啟示：要使學生在專業選擇上更有預見性，在將來就業競爭中具有優勢，在大學開展深入細致的職業規劃很有必要。

師范專業要遵循“授人以漁”的指導思想，在教學中要針對師范專業特性開展相應的訓練。對實驗結果進行分析，對實驗過程進行反思，是有效提高實驗能力的一個重要方面。如何在實驗中獲取數據，從數據得出結論，對成功的總結或對失敗的分析，可以使師范生通過總結、分析、比較，在實踐中能夠充實和提高自己的能力，這是素質教育的目標，也是師范生提高實驗教學技能的一個重要途徑。在高校的實驗設計中，雖然留有一定的空間，但師范生卻沒有充分利用，這與師范生的知識掌握也有一定的關系，這個方面的調查結果見表3。

在訪談中，絕大多數師范生認為，生物實驗課對知識的掌握更有幫助，通過實驗課的實踐能夠提升實驗能力，但是大部分師范生都沒有實驗課前預習，實驗課后總結歸納的習慣，所以應該加強對師范生這方面的鍛煉，養成良好的習慣。

基于生物學的特點，“給學生創設一個環境，留給學生一個可以發揮的空間”的教學方法，是培養師范生實驗思維和能力的一個重要途徑。通過這樣的實踐，學生的創造力、思維、學科知識會得到提高。然而，對高年級師范生進行的能力調查顯示，仍有相當大一部分師范生，不能獨立設計并完成實驗（表4）。

從表4看出，有超過31%的師范生無法獨立設計并完成實驗，這意味著以后如果走上教學崗位，這部分師范生實驗能力整體上是欠缺的。由于相當一部分師范生是調劑進入專業的，而生物科學的就業前景在國內并不好，這就導致了師范生對專業實驗技能的學習熱情度不高，主動性不夠。在訪談中，不少師范生表示，在實驗課中，如果以實驗小組為單位進行實驗時，會一直充當輔助角色，只有少部分學生始終是主力。這也是部分生物師范生實驗能力較差的原因。

在訪談中，也有共通性的觀點：通過實驗課的實踐以及野外實習，師范生由大一年級到大四年級的實驗能力都有提升。大部分師范生對自己的實驗能力的評價集中在“良好”、“中等”兩個選項上。四年級的師范生對于生物實驗能力的認知非常清楚，在教育實習中也親身體會到了實驗教學的重要性。

此外，44%以上的受訪師范生認為，對于未來就業方向的選擇，生物專業并非是首選，只有在找不到其他工作崗位的情況下，他們才會考慮生物方向崗位。同時，他們認為實驗能力只會對從事本專業有幫助，對從事其他工作并沒有多大的作用，這與生物科學專業就業前景不明朗有關，同時這也是生物師范生對于本專業學習積極性不高的原因之一。此外，只有少部分師范生參加過學院舉辦的諸如生物科技節、生物實驗競賽、挑戰杯等活動，但參加的同學普遍反映實驗能力有較大的提升。

二、提高地方高校生物師范生實驗能力養成的策略

1.改進轉專業機制，強化師范生的職業規劃。興趣是決定學習效果的關鍵。只有對專業有興趣，學生才可能有學習的意愿。部分高三學生在高考志愿填報時，受地域、重點本科與普通本科區別、家庭意愿等因素的影響，會填報本人不感興趣的專業或選擇服從調劑。但進入高校后，一些學生對學習該專業感到吃力或不感興趣，加上高校自由度增加，自制力不足以控制自身意念等因素的影響，其由開始的不適應、不習慣，導致將短暫的過渡階段變成常態，從而產生對專業的抵觸情緒。因此，高校應該在加強專業介紹，強化學生專業思想的同時，改進轉專業機制，實行大類招生，或一年級不分專業等措施，使學生選擇真正感興趣的專業。只有這樣，學生才能真正利用好大學，找到適合自己的專業。

盡管師范學校準入門檻放寬，但師范專業的培養目標是有針對性的。師范生利用課上、課下提升自身的師范素質，將來在競爭中會占得先機。但是，師范技能的養成不是一蹴而就的，需要在目標確立后，通過長時間的訓練形成。因此，關鍵是要盡早確立工作目標。所以開展切實可行的職業規劃機制，顯得尤為重要。通過規劃，使師范生盡早有目的、有步驟地針對目標職業，開展基本技能的訓練。只有這樣，才能使學生實驗能力提升成為可能。

2.營造氛圍，培養師范生對專業的興趣。影響實驗能力養成的三大因素中就包括學生因素。學生作為學習的主體，若是對生物實驗不感興趣，沒有積極性，實驗能力自然是得不到提高的。因此，學院可多舉辦一些專業活動，如：生物實驗技能競賽、“挑戰杯”立項、生物科技節等，鼓勵師范生參與，激發其學習生物的興趣。同時，學院對一年級新生多開展一些講座，在選題上側重于專業發展尖端領域的介紹、富有趣味性的生物內容，向其展現多姿多彩的生物世界，體驗生物的趣味、神奇和前景，通過活動使師范生喜歡上生物，發現其自身特長，盡可能調動師范生的積極性，相信其興趣的增加，是實驗能力的提高的前提和保證。

另外，有部分師范生是因為專業調劑才進入生物師范學習這個專業的，這也造成了他們對這個專業興趣不高甚至有抵觸的情緒。學院在開展上述工作的同時，相關教師應該對這部分師范生加以重視，多進行心理輔導，開導他們，同時多鼓勵他們參加學院舉辦的生物活動，培養他們對師范學習的興趣，有了興趣作為動力，實驗能力的提高就有了基礎。

3.加強實驗課課程建設，提升師范生的實驗教學能力。隨著課程改革的深入，生物科學專業課的課時在不斷壓縮，這也導致了實驗課時的減少，為了完成教學任務，教師往往會減少部分驗證性實驗，這樣導致師范生開展實驗時，基本訓練的內容減少，有時實驗失敗也完全沒有時間重新再來，如此無疑極大地打擊了學生的積極性，同時也讓學生喪失了對實驗的興趣。加上地方高校很多師范生接受知識的能力有限，如此多的內容在短時間內很難掌握，這也造成了師范生對實驗的內容一知半解，做起實驗來事倍功半，如此反復，惡性循環，實驗能力差的學生越來越差。因此，優化實驗課課程內容，根據學生實際情況和教學要求，設置符合師范生的實驗內容，在完成“課程規范”要求的前提下，提高其實驗能力。此外，由于生物類實驗有不少實驗材料為鮮活類，實驗耗材成本的提高，使師范生不能一人一組開展實驗，不少人因此操作技能無法訓練，漸漸地成為了實驗的觀看者。所以，實驗內容的整合要有層次，有梯度，使學生實驗能力在操作過程中得以提高。而實驗材料要優化，選擇一些地方材料取代部分經典的材料，降低實驗成本，使人人動手成為可能。

在調查反饋中發現，地方高校師范生的獨立實驗能力比較差，這說明了師范生在實驗中對教師的依賴比較重。但師范生工作后是沒有人指導的，所以這塊短板必須克服。造成這種情況的原因是，大多數地方高校師范生實驗基礎過于薄弱，沒有獨立實驗意識。所以，專業課教師在上課時要盡早了解師范生的實際情況，可以對能力較為薄弱的部分師范生，側重實驗基礎技能的訓練，幫助他們鞏固實驗基礎。對于無法獨立進行實驗的師范生，要讓他們多做實驗，可以利用課外時間訓練。同時讓能力強的同學進行輔導，或讓師兄、師姐幫助。此外，還可以讓他們提交實驗預習報告。長期堅持下來，這種局面勢必會有所改變。

總之，只有切實把握師范專業的優勢，認清實驗教學在培養創新人才，推進師范生素質提升方面的重要性，才能全面推進地方高校師范專業實驗教學的改革和創新。

參考文獻：

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[5]陳繼貞.生物學實驗教學研究[M].北京：科學出版社，2004，98-230.

Investigation and Study of the Experimental Teaching Ability of Biological Normal Students in Local Universities

CHEN Jian-hui，ZHU Chuang-jin

（School of Life Sciences，Guangzhou University，Guangzhou，Guangdong 510600，China）

Abstract：Because of the universities entrance examination professional choice，personal interest，professional planning and other reasons. The ratio of the employment in biological normal students in local universities is not high. Proposed to take these measures：Improved professional conversion mechanism，strengthen the professional planning，create a campus experimental atmosphere，and strengthen the course construction of the experimental course. To achieve the goal of improving the competitiveness of the normal university students

Key words：local universities；biology；experimental teaching