基于融合與創(chuàng)新思維的建筑圖學(xué)教學(xué)改革

侯薇+王麗潔

摘要：通過分析設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的三大主題與制圖的關(guān)系，借鑒知名院校針對設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中，“圖”之作用的梳理，提出建筑圖學(xué)啟發(fā)、協(xié)助設(shè)計，開拓主動思考的能力，引入人-物關(guān)系的新圖學(xué)思路，希望拓展課程的啟發(fā)性、思考性。

關(guān)鍵詞：圖；思維訓(xùn)練；設(shè)計媒介

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0088-02

緣起：

隨著教學(xué)改革的不斷深化，建筑設(shè)計基礎(chǔ)課步步引入名作分析、空間系列練習(xí)、材料與建構(gòu)、設(shè)計思維和創(chuàng)新意識的訓(xùn)練，直到新的教學(xué)體系確立，其間教學(xué)目標、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)模式都發(fā)生了極大改變。以此為背景，發(fā)揮支撐作用的建筑圖學(xué)，教學(xué)內(nèi)容仍為投影法和制圖規(guī)范。兩門課程銜接不當(dāng)，表現(xiàn)為學(xué)生在設(shè)計圖紙中暴露出表達困難和錯誤較多。另有課時一再縮減的困窘，致使與圖相關(guān)系列問題的思索與改變迫在眉睫。

傳統(tǒng)圖學(xué)的教學(xué)目標定位于培養(yǎng)學(xué)生對基本形體的二維圖示、圖解力，三維想象力和建筑工程制圖識讀與繪制技能的掌握。工程圖學(xué)的教學(xué)改革大多指向投影理論、三維造型與二維表達的關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)方法[1]，對建筑專業(yè)的設(shè)計特點針對性不強，欠缺與設(shè)計基礎(chǔ)課的相互配合。單就建筑設(shè)計基礎(chǔ)課而言，只掌握識圖與基于投影法和制圖規(guī)范的圖紙表達還遠不夠。文章以設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)作為圖學(xué)改革的導(dǎo)向，利用遞推法，由終極目標逆推使能目標，為圖學(xué)與設(shè)計基礎(chǔ)統(tǒng)一教學(xué)目標，使知識與思維在兩門課中彼此滲透，構(gòu)建以設(shè)計基礎(chǔ)為主干的教學(xué)體系。以下展開對設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)與圖相關(guān)的三大主題分析。

一、不再單純的圖

1.圖與思考——思維訓(xùn)練的啟發(fā)。在新生入學(xué)伊始，導(dǎo)入以設(shè)計思維為核心的跨專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)公共平臺訓(xùn)練，以轉(zhuǎn)變固有思維定式，構(gòu)建對設(shè)計本質(zhì)的初步認知。思維訓(xùn)練課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍開展的基礎(chǔ)練習(xí)，結(jié)合我院“建筑與藝術(shù)設(shè)計”共生的辦學(xué)特色，采取了跨越專業(yè)、課程界限的平臺通識性教學(xué)模式，打破專業(yè)壁壘，提煉設(shè)計共識。課程強調(diào)藝術(shù)意識、設(shè)計思維、創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生思維的主動性和對問題的分析、解決能力。

通過以上作業(yè)，啟發(fā)和開闊思維，使學(xué)生在以二維草圖記錄理性思考的過程中，積極思考圖的作用，探尋適宜的圖示表達方法，體會圖在構(gòu)思過程中，再現(xiàn)、加工、處理各種信息、協(xié)調(diào)腦、眼、手的復(fù)雜機制。借此構(gòu)建圖與主動思考的關(guān)聯(lián)，學(xué)生體會到圖示本身的生動性、創(chuàng)意性、豐富性的特點。反映到圖學(xué)的教學(xué)，固然有其定量性、邏輯性、科學(xué)性的一面，卻不應(yīng)拘泥于投影幾何和制圖規(guī)范的理性框架里。結(jié)合思維訓(xùn)練，因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，強化對圖示、圖解的積極思考，“對投影之外建筑圖中滲透的空間和造型觀念、觀察方式、審美標準等諸多因素予以關(guān)注[2]。”同時鼓勵創(chuàng)新精神，對既有圖示方法的質(zhì)疑與批判，促使“個體在社會化過程中接受并掌握當(dāng)時的制圖程式，并形成一種圖示，以匹配實踐需要，并調(diào)整和矯正不合時宜之處”[2]。

2.圖與設(shè)計——建構(gòu)體系中的圖。繼思維訓(xùn)練之后，是空間認知與建構(gòu)的系列作業(yè)。折紙練習(xí)旨在顛覆經(jīng)驗中對“建筑”的固有認知，關(guān)注空間本身和系統(tǒng)的空間組織方式；單人空間與多人空間，引入功能、私密與公共、內(nèi)部與外部，以及建筑設(shè)計的基本方法。對模型的操作，取代草圖推敲，成為本階段提倡的主要設(shè)計媒介。

在顧大慶的建構(gòu)教學(xué)體系中，提出以“重要的三大工作媒介——模型、透視圖、建筑圖為基礎(chǔ)展開的制作、觀察、記錄的不斷積累和發(fā)展的設(shè)計過程[3]”。傳統(tǒng)的以草圖推敲方案不再作為推進設(shè)計深化發(fā)展的主要工作方法，圖在建構(gòu)體系中分化為兩個角色：其一，觀察。出于空間知覺的研究，借助透視圖的手段建立對模型的直接觀察、對比、空間和組織序列的認知。透視圖的制作，關(guān)鍵在與“如何選擇視點、調(diào)控光線、描述材質(zhì)和表現(xiàn)場景”。其二，記錄。在建構(gòu)設(shè)計的不同階段研究各有側(cè)重，比如空間限定基本要素的表達、材質(zhì)的表達、構(gòu)件的組織，圖強調(diào)適宜的比例。

圖在設(shè)計中功能的改變，導(dǎo)致其形式與再現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變。“建構(gòu)教學(xué)中的圖應(yīng)體現(xiàn)建構(gòu)特征，而不應(yīng)沿用鮑扎體系的制圖規(guī)范和評價標準[4]”。在東南大學(xué)的建構(gòu)教學(xué)體系中，基于空間和建造這兩個教學(xué)要點：對空間的表達，注重平面圖、剖面圖、室內(nèi)空間透視圖，弱化立面；對建造的研究，則注重材料、構(gòu)的關(guān)系表達，以大比例1∶10的剖軸測圖作為再現(xiàn)方式。

3.圖與人。與學(xué)習(xí)工程制圖的其他專業(yè)不同，建筑包含人的行為、體驗、文化甚至情感寄托，建筑因人而生，與人密不可分。這一點體現(xiàn)在空間教學(xué)中，強調(diào)了人對單一空間品質(zhì)的體驗和多個空間運動中多視角的連續(xù)感受。因為建筑與人的關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)建筑的圖紙就不能是僅僅反映“物—物”關(guān)系的投影法則和制圖規(guī)范，例如體現(xiàn)室內(nèi)空間透視，需要加入等比例人，才能相對真實地體會空間尺度；畫透視圖時適當(dāng)視角與視高的選定，決定了最終透視效果與人眼視覺特點是否一致。

另一方面圖示再現(xiàn)的過程中，夾雜著復(fù)雜的人的心理，蘊含視覺、思維、審美等主觀心理活動。“針對那些企圖用算法來窮盡世界的做法，即使算法已經(jīng)足夠復(fù)雜，痛苦和歡樂，對美和幽默的鑒賞、意識和自由意志也不會自然涌現(xiàn)出來”。在建筑方案階段尤是，圖紙的多樣性和豐富性正是人類思考、情感、文化積淀自由發(fā)揮的繽紛呈現(xiàn)，那么圖在客觀性、清晰性、科學(xué)性的表達層面上，另含了主觀性、創(chuàng)新性的又一層面。甚至一些源于視知覺心理特征的圖示方法，已然固守為建筑制圖方法中的約定俗成。像是立面圖中門窗洞口和輪廓線加粗，正是源于依格式塔心理學(xué)中與人的深度知覺有關(guān)的“圖-底關(guān)系”規(guī)律；建筑表現(xiàn)圖中由對比度、清晰度的梯度變化，引發(fā)視覺上的深度感，也可由心理學(xué)家提出的知覺梯度理論解釋。

這些基于心理學(xué)概念的制圖經(jīng)驗，往往類似制圖規(guī)范一樣灌輸給學(xué)生，后者并不知其所以然。既然圖與人的認知心理、視知覺有密切關(guān)系，那么在圖學(xué)教學(xué)中，以知識滲透的方式傳遞給學(xué)生，使其能以視覺思考的模式思考制圖，而不被拘禁在建筑圖表現(xiàn)的圖式概念中，以致限制了圖示創(chuàng)新的自由發(fā)揮。

二、教學(xué)應(yīng)變

明確以上聯(lián)系，轉(zhuǎn)譯于圖學(xué)教學(xué)設(shè)計中。布里格斯（Briggs，1977）把教學(xué)設(shè)計的目標、教學(xué)、評價稱為計劃的三個關(guān)鍵點，必須確保這三方面相互一致……并把發(fā)展評估工具至于課時計劃之前[5]。以下結(jié)合教學(xué)目標與評價，在確保圖學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，思考與設(shè)計基礎(chǔ)課加強融合滲透，體現(xiàn)創(chuàng)新思維的圖學(xué)改革方向。

1.構(gòu)建圖與設(shè)計的關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建圖與設(shè)計的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮圖學(xué)協(xié)助設(shè)計構(gòu)思與表達的效用，充分認識圖之于設(shè)計的再創(chuàng)造、對設(shè)計問題的邏輯思考與推理演化、于紛繁復(fù)雜的設(shè)計要素中逐漸理清脈絡(luò)所發(fā)揮的作用。

評價機制體現(xiàn)在相應(yīng)教學(xué)時序中，以設(shè)計基礎(chǔ)課的作業(yè)為題目，練習(xí)相關(guān)圖示的畫法，鼓勵透視圖基于設(shè)計理念的創(chuàng)意表達，同時體現(xiàn)人與空間的關(guān)系；空間作業(yè)中復(fù)雜剖面圖與剖透視的繪制練習(xí)。如此一來，把設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練題目與圖學(xué)課的平時作業(yè)建立聯(lián)系，使學(xué)生體會到圖學(xué)課習(xí)得的制圖技能發(fā)揮輔助設(shè)計的作用，彌補了設(shè)計課重模型、輕制圖的弊端；這種方式也能及時反饋教學(xué)問題，調(diào)整教學(xué)進度。

2.主動思考和批判精神。通過問題式教學(xué)法，改變學(xué)生被動灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，結(jié)合制圖的創(chuàng)造性特點，引導(dǎo)學(xué)生對既有圖示表達主動思考的能力。掌握以設(shè)計意圖的表達為目標，經(jīng)由個體主觀思索，恰當(dāng)選擇制圖內(nèi)容、圖示方法、比例，就是解決畫什么、怎么畫、畫多少的問題。相應(yīng)評價設(shè)定在教學(xué)過程中。特定問題導(dǎo)入后，學(xué)生對問題先行思考，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)。例如分析建筑平面圖的組成要素，提前以思考題布置，在課上以學(xué)生說的模式展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動思考的意識。

弱化制圖教學(xué)自身系統(tǒng)性的深度追求，搭建與設(shè)計課在教學(xué)內(nèi)容、時序和進程的關(guān)聯(lián)，協(xié)助促成良好的外部學(xué)習(xí)條件，以保證最終整體的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]焦永和.第7次普通高等學(xué)校圖學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].工程圖學(xué)學(xué)報，2009，（3）：168-172.

[2]吳蔥.在投影之外——文化視野下的建筑圖學(xué)研究[M].天津：天津大學(xué)出版社，2004：28-33.

[3]顧大慶，柏庭衛(wèi).空間、建構(gòu)與設(shè)計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011：81-87.

[4]張嵩.設(shè)計初步教學(xué)中的圖[J].新建筑，2012，（05）：147-149.

[5]加涅.教學(xué)設(shè)計原理[M].皮連生譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：56.

Reform of Architecture Graphics Course Based on the Link to Course of Basis of Architecture Design and Integration with Innovative Thinking

HOU Wei，WANG Li-jie

（School of Architecture and Art Design，Hebei University of Technology，Tianjin 300000，China）

Abstract：By analysing the relation between three topics in the course of basis of architectural design and graphics，referring to materials about function of graphics in the course of basis of architecture design understood by some important architectural schools，we suggested that architecture graphics course should be expand to inspire and assist to design，to develop the ability of positive thinking，to pull in new “person and object” relation.

Key words：graphics；thinking training；design generator