對分模式下《VB程序設計》的大課堂教學改革探索

盧春紅+王杰華

摘要：本文針對《VB程序設計》在大課堂教學中存在的問題，借助“對分課堂”模式，結合大課堂教學特點來闡述，以激發學生積極主動學習，提升學生學習能力，提高大課堂教學的質量為目的。

關鍵詞：對分模式；VB程序設計；大課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0092-02

課堂教學是教學過程最重要的組成部分，而大課堂教學質量的提高成為廣大教師關注的主要問題之一。筆者利用“對分課堂”模式，解決大課堂背景下《VB程序設計》課堂教學面臨的問題，讓學生主動融入到課堂學習中，積極參與課堂的學習與討論，使學生由被動學習變為主動學習，從而提升教學質量。

一、傳統的《VB程序設計》大課堂教學及其存在的問題

“十三五”規劃提出：著力推進高等教育內涵發展，全面提高教育質量。教育質量的提升很大程度上取決于課堂教學的質量。國內外教師和學者一直在探索和挖掘提升教學質量的各種手段和方法，探索教育教學改革之路，努力培養多層次復合型高級人才[1，2]。然而，諸多因素導致課堂教學質量無法提升，特別是大課堂教學。本文主要從大課堂教學和傳統的教學模式兩個方面來闡述傳統VB大課堂教學模式和存在的問題。

師生比例失衡是高校采用大課堂教學的原因之一。VB是理工科的一門重要的專業基礎課，通過對課程的學習，理工科的學生應在理解程序抽象與模塊化基本方法的基礎上，利用程序設計的基本思想求解本專業的實際問題。然而，學校有計算機專業背景的教師資源有限，而學生人數卻經常增加。因此，為了合理分配教學資源，學校教務人員通常會把4個自然班合在一起，形成百人以上規模的大課堂。教師通常以班級授課制為主進行大課堂教學，所教內容僅能滿足一般學生的學習需求。在有限的課堂教學中，教師難以影響到所有學生，大課堂教學限制了教師能力的發揮。此外，因學生個體之間存在差異（例如：知識存儲、學習能力、課程認知等），學生對課堂學習的要求不同，而大課堂的教學無法滿足學生個性化的學習需求。

由于班級人數眾多，教師通常以講授為主，給學生“填鴨式”地灌輸課程知識。大課堂的教學，通常是教師一人在講臺上講得口干舌燥，而下面的學生玩手機、睡覺、看課外書等。師生之間的互動很少，學生在大課堂上精力無法集中，教師偶爾的提問也會使學生很茫然，不知所措。滿堂灌輸使學生無法發揮學習的主動能動性，學生真正融入課堂的時間很有限。而教師大課堂講授知識也非常辛苦，他們一方面需要積極地傳授知識，盡可能地完成教學任務，另一方面需要關注百人以上的課堂，難以因材施教。但是，《VB程序設計》課程目標要求學生掌握理論知識和實踐操作。在學習理論知識的同時，考察學生的實踐能力，而傳統的課堂模式，師生間缺乏互動，學生難以成為課堂的主角。如果師生能在有限的課堂時間內有效互動，強化學生參與度，積極交流探討課程內容，那么大課堂的教學效果才有可能得到提升。

二、對分模式在《VB程序設計》大課堂教學中的實踐

1.課堂教學組織。在《VB程序設計》大課堂教學中嘗試采用張學新教授提出的對分課堂模式[3]，將課堂教學按時間軸分為講授、內化吸收和討論三個階段。VB課程每周5學時，其中3學時理論教學，2學時實踐教學。全班107人，按照3—5人分組，共計24個學習小組。分組時考慮到不同學習能力、自然班級、男女生搭配等元素，盡可能地使每個小組的學習氛圍和諧，每組選出一名Leader負責。教師建立課程學習QQ群，同時每個Leader建立QQ討論組，把小組討論觀點、思想和程序疑惑在群里分享，共同探討學習過程中遇到的問題及相關的解決方案，便于學生更好地歸納總結，以提升課堂教學的質量。第1周理論課講明課程的教學方式、學習內容的組織框架、課程的考核方式，學生的學習任務，并完成第一章節的教學任務。同時第1周實踐教學中，第一節課前10分鐘討論、回顧理論課學習的重點與難點知識，解決學生課程學習中遇到的主要疑難問題，最后教師做歸納小結，突出學生在討論過程中提出的亮點知識。隨后，將理論學習的知識進行實踐操作，其中以小組為單位解決程序設計應用中的問題，教師隨旁指導，最后結束前教師布置學生任務，從理論學習和實踐學習兩方面寫出學習筆記，并列出課程學習中掌握的重點知識、遇到的難點及挑戰別人的問題。第2周理論教學第1節課，各個小組討論上周理論學習及實踐課上的內容，抽查小組討論情況，并且以“亮考幫”的形式，解決課程學習中的疑難問題，分享學習中的亮點、難點，在這樣的學習氛圍中，開拓學習思路，提升自我。在小組分享討論成果時，教師需要引導學生聚焦與課程學習相關的內容，及時調整課堂討論知識的延展度，把握整個班級的討論主題，使大課堂的討論不偏離課程內容。第2節課開始20分鐘，師生展開互動，教師總結學生討論內容，解決尚未解決的問題，點評小組討論的觀點、見解，并挖掘小組討論中有特色的內容。隨后20分鐘及第3節課，教師講授第2章節的課程學習內容，要求學生全神貫注聽講，掌控好、利用好課堂的每一分鐘，使學生沒有空余時間溜神，抬頭的頻率得以提高，以更好地提高課堂的學習效率。第2周實踐課按照第1周實踐課的教學模式來進行。后面各周都按照此教學模式進行，在整個過程中需要及時發現問題并進行調整。特別是如果遇到不配合的學生，師生之間需要及時溝通。這種以學生為主體的對分教學模式，可以充分發揮學生自身的學習熱情，使其積極融入到課堂學習中并積極主動學習。學生可以把握學習的主動權，學習知識的精度和密集度得到提升。在這一過程中，教師起引導作用。它改變了傳統的以教師為主體的教學模式，激發了教師教學的靈感，使教師可以進行有效地課堂設計，更好地關注學生個人的成長，達到教師教學的期望，促進教師在討論學習中得到進一步的提升。總之，師生之間的密切合作，生生之間的和諧互動，形成了一個良性循環，促進了大課堂教學效果的提升。

2.課程考核。VB課程從平時成績和期末成績兩方面進行考核，分別占比40%、60%。VB課程不同于一般的大學課程，在理論學習的基礎上，它以考察學生的實踐應用能力為主，要求學生將理論知識與實踐操作相結合，注重學生實踐能力的開發和培養，尤其是學生程序設計理念和思維的創新。因此，平時成績從學習筆記、課堂討論參與度、作業提交、程序設計等方面綜合考評。

三、對分模式的大課堂教學效果

課堂氛圍從沉悶的教師一言堂到學生踴躍發言、小組探討的積極課堂，學生參與度顯著提高，學習的積極性進一步增強，教師也從一講到底中解放出來。它改變了以往大課堂枯燥的教學模式，改變了傳統課堂出現的打瞌睡、發呆、玩手機等課堂現狀，整個課堂緊張討論、忙碌有序。從學生角度看，從被動的接受到積極主動地參與融入課堂，積極思考，踴躍發言。小組間相互討論、辯駁、交流，且所探討的問題包含眾多的知識點。學生思維發散，有時討論的問題關聯后續章節內容的學習，恰好延續課程知識點，大大提升了對課程學習的興趣。而且，小組討論降低了個別學生學習和實踐操作的難度，使不同層次的學生都學有所獲。從教師角度看，教師從學生百花齊放的觀點中撞擊出智慧的火花，汲取靈感，融合課堂教學知識，促進了自身教學水平的改善，提升教學的質量。對分模式在大課堂教學的背景下，真正凸顯了以學生為主體、教師為引導的教學改革新思路，促進了大課堂教學質量的提高。

四、總結

對分模式下的教學改革在不斷地探索與提升中，越來越多的教師利用對分模式進行教學，使學生積極參與討論，更好地發揮對分課堂的意義。而且，對分課堂要求教師改變傳統教學模式，積極提升自我，將以教師為中心的思維方式轉換到以學生為中心，關注學生的不同需求，及時對學生加以引導，以促進大課堂教學的改革與質量的提升。

參考文獻：

[1]史鳳波，江波.小組匯報教學在VB程序設計課程中的探索與實踐[J].科技資訊，2015，（27）：240-242.

[2]李艷花，姚宏.“對分課堂”在《旅游市場學》教學中的應用與反思[J].教育教學論壇，2016，（4）：232-233.

[3]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

Exploring the Big Classroom Teaching Reform on "Visual Basic Program Design" Using Presentation Assimilation Discussion Method

LU Chun-hong，WANG Jie-hua

（School of Computer Science and Technology，Nantong University，Nantong，Jiangsu 226019，China）

Abstract：For the issue of big classroom teaching on "Visual Basic（VB） Program Design"，the Presentation Assimilation Discussion （PAD） method is utilized in this paper，which is integrated of the characteristic of big classroom teaching. It aims at exerting students' learning ability，strengthen the capability of students' learning and improve the quality of big classroom teaching.

Key words：Presentation Assimilation Discussion method；"Visual Basic Program Design"；big classroom teaching