國際化背景下《植物學(xué)》教學(xué)探索

徐延浩+楊梅+張運波+張文英

摘要：《植物學(xué)》教學(xué)的國際化是教育全球化發(fā)展的必然趨勢。本文結(jié)合教學(xué)國際化的特點，提出《植物學(xué)》教學(xué)國際化的三大要素：教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并針對《植物學(xué)》教學(xué)國際化過程中有待解決的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)；教學(xué)國際化；三大要素

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0126-02

新世紀(jì)以來，教學(xué)國際化是國內(nèi)高等學(xué)校為適應(yīng)教育全球化挑戰(zhàn)必須建立的體系之一。新型教學(xué)方式的沖擊，教學(xué)對象的轉(zhuǎn)換與社會對教學(xué)質(zhì)量要求的日益提升是推動國內(nèi)高等學(xué)校教學(xué)國際化的三個主要動力。慕課等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的出現(xiàn)，使學(xué)生能獲取世界名校的課程內(nèi)容，這加速了教學(xué)內(nèi)容的國際化。近幾年來，隨著中國的快速發(fā)展，越來越多的留學(xué)生涌入中國，這也推動了國內(nèi)高校教學(xué)國際化的發(fā)展。中國高等教育日益普及，社會對高等教育質(zhì)量的要求日益提高，提高學(xué)生國際化視野是提高培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要方面。因此，教學(xué)國際化是影響高等學(xué)校生存和發(fā)展的重要問題。

一、《植物學(xué)》教學(xué)的國際化

教學(xué)國際化的實質(zhì)是課程教學(xué)內(nèi)容的國際化?！吨参飳W(xué)》是高等院校生物類和農(nóng)學(xué)類等一切以植物為生產(chǎn)和研究對象的重要學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課程[1]，是農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，具有十分重要的學(xué)科地位。建立國際化《植物學(xué)》教學(xué)體系，對于培養(yǎng)具有國際視野的高級專門人才、拓展農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)類專業(yè)的招生對象具有重要意義。《植物學(xué)》教學(xué)的國際化能共享植物數(shù)據(jù)庫，使本地學(xué)生能系統(tǒng)全面地了解其他地區(qū)的植物分布和分類特征，增強(qiáng)《植物學(xué)》這門傳統(tǒng)課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！吨参飳W(xué)》教學(xué)的國際化首先是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并需要教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三者協(xié)同創(chuàng)新。

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)教學(xué)國際化首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，新的科技成果不斷地沖擊著傳統(tǒng)概念。新穎的教學(xué)方式層出不窮，并對現(xiàn)有的大學(xué)教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。在這種情況下，以“教師”為中心，以“教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念必然要不斷更新發(fā)展?！吨参飳W(xué)》教學(xué)國際化的首要目的是保證知識傳遞的時效性，并在培養(yǎng)專業(yè)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)對知識與信息的獲取能力，即主動學(xué)習(xí)能力。主動學(xué)習(xí)能力直接影響學(xué)生更新知識的速度和擴(kuò)展能力的范圍，決定個人是否能在離開課堂、走進(jìn)社會后保持知識更新，是否能在激烈的人才競爭中處于優(yōu)勢地位。

2.《植物學(xué)》教學(xué)國際化的三大要素。（1）實現(xiàn)雙語教學(xué)是眾多國際化教學(xué)的重要特征，《植物學(xué)》教學(xué)國際化也不例外。雙語教學(xué)不是簡單地采取兩種語言教學(xué)，而是要培養(yǎng)學(xué)生用兩種語言思考、解決《植物學(xué)》專業(yè)問題的能力。雙語教學(xué)的目的不單純是語言的學(xué)習(xí)，更是為了傳遞不同語言所承載的文化知識[2]。提倡雙語教學(xué)是一個契機(jī)，既可以改變學(xué)生十幾年以來所形成的傳統(tǒng)的中文學(xué)習(xí)模式和思維方式，又可以讓國內(nèi)學(xué)生接受國際上其他學(xué)者對該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)闡述，逐漸達(dá)到與之理解相一致的水平。在教學(xué)中使用專業(yè)英語，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時，逐步提高理解和使用英語的能力，幫助他們更好地閱讀英文原文書籍、查閱英文文獻(xiàn)、撰寫科技論文，為日后開展高水平的科研工作、擴(kuò)大國際間的交流與合作打下基礎(chǔ)[3]。我國《植物學(xué)》采取雙語教學(xué)的現(xiàn)狀是：第一，沒有成熟的雙語教材；第二，低年級學(xué)生的英語水平較低，雖然大部分學(xué)生能用英語完成簡單的對話溝通，但他們嚴(yán)重缺乏專業(yè)英語知識和詞匯。因此，教師需要因地制宜地制作雙語課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方向。在具體實踐中，教師應(yīng)提前整理《植物學(xué)》教學(xué)所需的專業(yè)詞匯，要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)這些專業(yè)詞匯，達(dá)到在課堂上可以無障礙地聽說這些專業(yè)詞匯以及相關(guān)知識的水平，逐步提高閱讀外文資料的速度和理解能力[4]。另外，要鼓勵學(xué)生采用全英文完成課外作業(yè)的解答，學(xué)會使用一些簡單句型來表達(dá)專業(yè)問題。在學(xué)習(xí)中期，還可布置一次植物學(xué)實驗，并撰寫英文實驗報告，以達(dá)到鍛煉、提高學(xué)生英語表達(dá)能力的目的，實現(xiàn)對《植物學(xué)》國際化教學(xué)資源的無障礙學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)內(nèi)容?！吨参飳W(xué)》教學(xué)國際化要求教學(xué)資源的國際化。大學(xué)教育不僅僅局限于課堂教學(xué)，教學(xué)資源也不僅僅來源于教材?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，拉近了人與人之間的距離，豐富了人們獲取知識的途徑。《植物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容國際化，不是簡單地購買在線資源，獲得電子教學(xué)資源，而是要建立適合本地教學(xué)對象的《植物學(xué)》國際教學(xué)體系。如果千篇一律地使用電子資源，則失去了教學(xué)特色，沒有充分地體現(xiàn)老師的價值。教學(xué)內(nèi)容的國際化必須充分考慮教學(xué)對象的需求、培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向和社會需求。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的接受能力，制定重點的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)國際化的形式。同時，制定教學(xué)內(nèi)容時必須充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)校的定位，為培養(yǎng)既定目標(biāo)人才努力。此外，也要尊重社會的需求，應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，有針對性地加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容目標(biāo)。總的來說，教學(xué)內(nèi)容對不同的學(xué)校、不同的學(xué)習(xí)對象來說具有很強(qiáng)的個性化。（3）教學(xué)方式。討論式教學(xué)是現(xiàn)今比較普遍的國際化教學(xué)方式。一方面，討論式學(xué)習(xí)代替“以教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)。教學(xué)活動作為一個學(xué)習(xí)的共同體，教與學(xué)的角色區(qū)別不是很大，大家共同學(xué)習(xí)，即通過教師的引導(dǎo)、師生之間的互動、學(xué)生之間的合作，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教學(xué)的過程不再局限于課堂的45分鐘，而是延續(xù)到課前和課后。教師在課堂上構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的框架，學(xué)生在課下通過各種學(xué)習(xí)途徑填充知識框架，例如大量的教材自學(xué)和文獻(xiàn)閱讀等，在實現(xiàn)知識內(nèi)化和完成知識傳播過程中習(xí)得學(xué)習(xí)能力，為畢業(yè)后的科學(xué)研究和知識更新打下扎實基礎(chǔ)。

二、《植物學(xué)》教學(xué)國際化有待解決的問題

1.考核標(biāo)準(zhǔn)有待完善。在我國，教學(xué)國際化還在試運行階段，各學(xué)?；旧线€是采用考點考察。這種考核方式對學(xué)生要求非常低，學(xué)生只需要在考前臨時抱佛腳，突擊學(xué)習(xí)幾天，了解大概的知識點就可以過關(guān)[5]。這樣培養(yǎng)出來的大多是“差不多”先生，與教學(xué)國際化提倡的“培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生”不匹配。為了提高考核質(zhì)量，教師可以擴(kuò)大考核面，考核的知識點不限于重點，非重點內(nèi)容的考核同樣重要，專業(yè)知識的全面考核有助于學(xué)生重視各個章節(jié)的學(xué)習(xí)，避免重此薄彼和不求甚解。同時，豐富考核方式。提高自學(xué)成果、課堂表現(xiàn)以及課后實踐能力在總成績中所占的比例，這樣的成績構(gòu)成可以更加真實地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動學(xué)生自學(xué)。

2.教師水平的提高。教師需要提高的水平包括英語水平和專業(yè)水平兩個方面。在英語水平方面，國內(nèi)《植物學(xué)》教學(xué)的面臨著成熟雙語教材與教學(xué)對象英語能力的雙重挑戰(zhàn)。在這種情況下，開展雙語教學(xué)需要教師自己制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的雙語課件，需要教師有較高的英語水平，以實現(xiàn)雙語教學(xué)的順利開展。在專業(yè)水平方面，國際化教學(xué)提倡自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不再局限于教材，需要教師有豐富的專業(yè)知識，實時掌握植物學(xué)的最新研究動態(tài)，在《植物學(xué)》國際化教學(xué)活動中更好地引導(dǎo)學(xué)生。

三、結(jié)語

近年來，“教學(xué)國際化”這一現(xiàn)代教學(xué)理念已經(jīng)在中國許多高校開始實踐，各專業(yè)都在積極地推進(jìn)國際化教學(xué)。但地方院校在實際操作中面臨的問題也比較多，主要包括生源和教師水平限制、經(jīng)費困難等。地方院校大多地處偏僻，《植物學(xué)》教學(xué)國際化面臨的問題更加嚴(yán)重。為提高教學(xué)質(zhì)量，必須抓住教學(xué)國際化的機(jī)遇，從引進(jìn)國外的老師進(jìn)行短期交流、使用國外課本、培養(yǎng)學(xué)生走出去、引進(jìn)國外留學(xué)生等各個方面不斷提高，努力創(chuàng)新，提高《植物學(xué)》教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓利紅.植物學(xué)雙語教學(xué)的實踐與思考[J].生物學(xué)雜志，2009，（02）.

[2]黃文娟.淺談如何有效進(jìn)行《植物學(xué)》課堂教學(xué)[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院學(xué)報，2012-09.

[3]李家美，劉全軍.提高植物分類學(xué)教學(xué)質(zhì)量的嘗試與體會[J].教研教改，2009，（12）.

[4]王文.我國大學(xué)國際化評價研究[D].中國礦業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文，2011-04.

[5]馬英姿，張慧.探索式教學(xué)法在植物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（4）：128-130.

[6]吳文杰.植物學(xué)課程教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].生物學(xué)雜志，2003，（3）：54-56.

[7]李明.提高植物學(xué)課堂教學(xué)效果研究[J].生態(tài)科學(xué)，2010，（12）.

[8]吳凡.我國“985”工程高校本科教育教學(xué)國際化研究[J].高等理科教育，2013，（3）.

[9]王飛娟.中國植物學(xué)課堂教學(xué)評價的原則與方法新探[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論，2008.

[10]Rod E. The study of second language acquisition [M].ox-ford University Press，1994.

The Exploration of "Botany" Teaching Under the Background of Internationalization

XU Yan-hao，YANG Mei，ZHANG Yun-bo，ZHANG Wen-ying

（College of Agriculture，Yangtze University，Jingzhou，Hubei 434025，China）

Abstract：Under the background of globalization，the internationalization of "Botany" teaching is a new kind of teaching mode. Considering the trend of internationalization development of teaching，this paper put forward three main factors of the internationalization of "Botany" teaching，that are teaching language，teaching contents and teaching methods. In the end，we discussed the problems in the process of internationalization of botany teaching which should be solved.

Key words："Botany"；internationalization of teaching；three elements