綜合性高校《中藥學(xué)》PBL教學(xué)模式探討

陳剛

摘要：由于綜合性高校中醫(yī)藥知識(shí)氛圍缺失，中醫(yī)藥基礎(chǔ)課程教學(xué)薄弱，因此制藥工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》課程時(shí)往往缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。為此，我們引入了基于問題的教學(xué)法（problem-based learning， PBL），著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；綜合性大學(xué)；PBL教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0169-02

21世紀(jì)是知識(shí)爆炸性增長的時(shí)代。隨著醫(yī)藥科學(xué)的迅猛發(fā)展，對(duì)藥學(xué)人才也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，探索與當(dāng)前社會(huì)和藥學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前藥學(xué)教育工作的重中之重。基于問題的教學(xué)法（problem-based learning，PBL）是由美國Barrows教授于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首次提出。是以學(xué)生為主體、以問題為依托、以探究為導(dǎo)向的全新學(xué)習(xí)模式。PBL通過教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題并由學(xué)生主動(dòng)探索解決問題，改變教師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的固有角色，建立評(píng)估系統(tǒng)和激勵(lì)體制等方法，在具體實(shí)踐中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力，已被國內(nèi)外高等院校廣泛應(yīng)用。近年來中藥制藥企業(yè)得到了迅速發(fā)展，尤其是隨著《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016—2030年）》和《中醫(yī)藥發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的頒布，中藥企業(yè)必將迎來一次新的發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)前中藥制藥、生物制藥和化學(xué)制藥已經(jīng)形成了制藥行業(yè)齊頭并進(jìn)發(fā)展的趨勢。《中藥學(xué)》是我校制藥工程專業(yè)的一門必修課。由于我校為綜合性非醫(yī)藥高校，中醫(yī)藥氛圍淡薄，學(xué)生中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，《中藥學(xué)》課時(shí)數(shù)少，但是內(nèi)容繁多，專業(yè)術(shù)語晦澀，學(xué)生普遍反映難學(xué)、難懂、難記，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較低，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果，我們將PBL教學(xué)法引入綜合性大學(xué)制藥工程專業(yè)的《中藥學(xué)》教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。通過總結(jié)PBL教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)有如下幾點(diǎn)值得注意。

一、教師在PBL教學(xué)中的引導(dǎo)和促進(jìn)作用

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師是知識(shí)的傳授者，處于整個(gè)教學(xué)過程的核心主導(dǎo)地位。而PBL教學(xué)是以學(xué)生為中心，從提出問題、分析問題到最終解決問題都是通過學(xué)生自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)完成。因此，與傳統(tǒng)講臺(tái)講授相比較，PBL教學(xué)使教師的工作重心從臺(tái)前轉(zhuǎn)到了幕后。傳統(tǒng)教學(xué)是教師圍繞本課程的教學(xué)大綱要求和書本知識(shí)內(nèi)容的授課和學(xué)生聽課過程，而PBL教學(xué)則著力于讓學(xué)生建立起更加廣博的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。因此，PBL教學(xué)要求教師在備課中搜集和整理更多的相關(guān)知識(shí)、信息和資料，以備PBL教學(xué)過程中所需。為了保證教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，教師還必須經(jīng)常分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向是否與課程教學(xué)目標(biāo)相吻合，必要時(shí)還必須通過適宜的引導(dǎo)措施來調(diào)整課程教學(xué)發(fā)展的方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題難免偏頗，需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，努力引導(dǎo)學(xué)生從課程要求出發(fā)提出問題。由于對(duì)新知識(shí)的模糊理解使得學(xué)生難以提出問題時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生在新舊知識(shí)間搭建理解的橋梁而引導(dǎo)學(xué)生提出問題和思考問題。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生充分的時(shí)間空間按照自己的想法去解決問題。通過如此鼓勵(lì)的措施以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生提出問題。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與PBL教學(xué)

我們教研室剛開始向制藥工程本科學(xué)生介紹PBL教學(xué)法時(shí)，過半的學(xué)生從未聽說過PBL教學(xué)法，僅少部分學(xué)生聽說過PBL教學(xué)法，但無確切而深入的認(rèn)識(shí)。因此，我們教研室專門為學(xué)生舉行了三次PBL教學(xué)法宣講座談會(huì)，向?qū)W生介紹PBL教學(xué)法的歷史、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)外高校應(yīng)用情況，并解答學(xué)生提出的問題，以讓學(xué)生充分了解PBL教學(xué)法的來龍去脈和內(nèi)容要求，打消學(xué)生的疑慮，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與融入PBL教學(xué)法中。

三、培養(yǎng)學(xué)生完成PBL教學(xué)法所需的能力

PBL教學(xué)法的順利開展要求學(xué)生具備多方面的能力，如發(fā)現(xiàn)問題的能力、獲得文獻(xiàn)的能力、分析問題闡述觀點(diǎn)的能力、解決問題的能力以及進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的能力等，這也是當(dāng)今大學(xué)生必不可少的基本素質(zhì)。盡管不少學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)具備上述能力，但事實(shí)上當(dāng)今大學(xué)生的上述綜合能力還相當(dāng)欠缺，很需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提高。造成這一現(xiàn)象的主要原因之一就是長期來我們開展的教學(xué)模式是：教師臺(tái)上授課，學(xué)生臺(tái)下聽課，造成學(xué)生只是被動(dòng)的接受信息，而非主動(dòng)的獲得信息。PBL是一種以小組為單位的互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。對(duì)學(xué)生而言，能否以積極的態(tài)度、科學(xué)的方式參與小組討論，是保證學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力也參差不齊，有的同學(xué)在小組討論時(shí)滔滔不絕的闡明自己的觀點(diǎn)，有的同學(xué)卻因發(fā)現(xiàn)不了問題而沉默不語。發(fā)現(xiàn)這種情況后，教師可讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和弱的同學(xué)組成學(xué)習(xí)對(duì)子，一起在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、闡明觀點(diǎn)，這樣就充分就調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)的積極性。剛開始實(shí)施PBL階段學(xué)生對(duì)教師的依賴度較大，這與他們接觸新知識(shí)有關(guān)。這不僅需要教師的熱情鼓勵(lì)、細(xì)心引導(dǎo)，更需要導(dǎo)師樹立典范起到潛移默化的作用。學(xué)生希望從老師身上學(xué)習(xí)到如何發(fā)現(xiàn)問題的方法，希望老師傳授獲得國內(nèi)外文獻(xiàn)的技能等。對(duì)這些要求，老師應(yīng)事先做好準(zhǔn)備工作，如引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)，教授學(xué)生CNKI、維普、PUBMED等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的使用方法等。如今的大學(xué)生普遍對(duì)如何高效的溝通交流知之甚少，這可能與我國大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)主要是自學(xué)的形式，鮮以學(xué)習(xí)小組的多人探討性學(xué)習(xí)形式有關(guān)。大多數(shù)學(xué)生都是個(gè)人獨(dú)立完成課外的自學(xué)和查閱資料，而他們的信息交流和資料分享又大多是在課堂有限的時(shí)間、空間內(nèi)進(jìn)行，沒有把團(tuán)隊(duì)合作真正延伸到課外。此外，課外分工的形式雖然有助于提高效率，但每個(gè)人實(shí)際接觸到的信息量卻大幅減少了，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)到的知識(shí)量很有限，很不利于課堂討論，因此這種分工的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該避免。教師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都必須完成每個(gè)學(xué)習(xí)專題的提出問題、分析問題、查閱資料、解決問題的全過程。

四、制定科學(xué)合理的考核制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前評(píng)價(jià)機(jī)制指揮棒下，完全拋開考試成績談學(xué)習(xí)效果還并不現(xiàn)實(shí)。學(xué)院關(guān)注任課教師所教授課程的不及格率，學(xué)生也關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)，終究評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、申請(qǐng)出國、就業(yè)等都要拼考試成績，這也是造成現(xiàn)在拼考試成績而輕能力學(xué)習(xí)的根源所在。所以，PBL教學(xué)考核評(píng)價(jià)如何與傳統(tǒng)教學(xué)考核評(píng)價(jià)達(dá)成平衡，是擺在教師面前的重要課題。我們應(yīng)用PBL教學(xué)法教授《中藥學(xué)》，但是考試仍然是閉卷筆試形式，以分?jǐn)?shù)為考核形式。PBL教學(xué)中的學(xué)生的腦力、體力付出遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生，學(xué)生接觸到的知識(shí)面也遠(yuǎn)寬于傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生，但是兼顧到教學(xué)大綱的要求，考試也是圍繞著固定的大綱命題，因此簡單的試卷分?jǐn)?shù)完全反映不了學(xué)生在《中藥學(xué)》PBL學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和收獲。設(shè)立和PBL教學(xué)相適應(yīng)的考核制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是擺在教學(xué)工作者面前的一個(gè)亟待解決的課題，對(duì)進(jìn)一步深入開展PBL教學(xué)影響深遠(yuǎn)。

總之，合性高校中醫(yī)藥氛圍薄弱，學(xué)生中醫(yī)藥知識(shí)欠缺，在這樣的先天不足的條件下，應(yīng)用PBL教學(xué)法教授《中藥學(xué)》能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效果。但是，我國PBL教學(xué)法開展實(shí)施時(shí)間還不長，還有很多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)需要總結(jié)、提高。我們相信，隨著PBL教學(xué)法的進(jìn)一步完善，綜合性高校制藥工程專業(yè)《中藥學(xué)》教學(xué)效果將會(huì)日益受到學(xué)生好評(píng)，也為社會(huì)提供更加合格的人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Investigation of PBL Teaching Method for "Traditional Chinese Medicine" in Comprehensive University

CHEN Gang

（Department of Pharmaceutical Engineering，College of Environment and Resources，

Chongqing Technology and Business University，Chongqing 400067，China）

Abstract：Due to the lack of knowledge of traditional Chinese medicine in comprehensive universities，students of pharmacy engineering specialty are often lack of interest in the study of the course "Traditional Chinese Medicine"，and the learning effect is not good. For this reason，we introduce the teaching method called problem-based learning （PBL）.We focus on cultivating students' ability to find problems，analyze problems and solve problems.We find that PBL improves students' learning enthusiasm and results in the better learning effect.

Key words："Traditional Chinese Medicine"；comprehensive universities；PBL teaching method