小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及思考

侯銀珍 庹華榮

小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及思考

侯銀珍 庹華榮

【案例背景】

我縣第二屆全科全員賽課于2016年秋期啟動至今，本屆全科全員賽課以“生態(tài)課堂”為主題，包括語文、數(shù)學、英語、科學、品社、體育、音樂、美術、書法9個學科，全縣先以校為單位舉行初賽，然后以鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行選拔賽，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)各學科第一名參加集團決賽，全縣8個集團分別賽出各學科第一名再參加全縣的排位賽，最終全縣排位賽各學科第一名參加重慶市的最終競賽。酉陽縣第四責任集團小學語文全科全員賽課活動于2017年4月11日在車田鄉(xiāng)中心校拉開帷幕。

【案例描述】

本次賽課活動由車田鄉(xiāng)中心校承辦，酉陽縣教科所語文教研員全程監(jiān)督活動組織，評委由九個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的語文教學骨干組成，參賽過程采用現(xiàn)場抽簽確定班級和上課順序，所有參賽選手都只給20分鐘熟悉授課班級學生。本次賽課主題是閱讀教學，來自第四責任集團學校的9位參賽選手分別呈現(xiàn)了不同文體的閱讀教學，有低段的閱讀教學，也中段的批讀文教學，還有高段的童話、寓言故事閱讀教學等，給我們帶來了一場閱讀教學的盛宴，也帶給我們對當前閱讀教學的深入思考和感悟。經(jīng)過為期三天的角逐，本次賽課活動于4月13日圓滿結束，推選出了參加縣級排位賽的選手。

【案例評析】

一.本次閱讀教學值得肯定的幾點

1.抓住閱讀教學的牛鼻子——“讀”。古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。讀的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。因此，以讀為主應該成為閱讀教學的主旋律。本次賽課的9節(jié)閱讀課，從低段到高段，老師們都關注了“讀”，而且讀的形式多樣，有自由朗讀、個別朗讀、教師范讀、引讀、聽錄音讀、配音朗讀、師生共讀、分角色讀等多種形式。如：偏柏小學李老師注重采用不同形式的讀，通過品讀重點語句，培養(yǎng)學生的語感，通過引讀,培養(yǎng)學生對語言文字情味和趣味的感情能力；麻旺小學石老師的教師范讀、分角色朗讀；大溪小學張老師的配樂朗讀；車田楊老師的同桌合作閱讀；朱老師的開火車讀等都體現(xiàn)了讀的落實。

2.閱讀教學較好體現(xiàn)了學段目標。教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿,是課堂教學的靈魂。小學三個學段閱讀教學的重點是不一樣的：第一學段以識字學詞和培養(yǎng)學生的閱讀興趣為主；第二學段以句段的教學為主，體會重點詞句在表情達意方面的作用，體會構段形式，初步把握文章主要內(nèi)容；第三學段以篇章教學為主，了解文章表達順序，初步領悟文章的表達方法，感受不同文體的一般特點和閱讀策略。本次9位參賽選手都能根據(jù)課程標準確定教學目標，開展教學活動，且教學目標達成較好。如第一學段的《看浪花》《誰跟小羚羊去避暑》，教師生字教學時，先利用漢語拼音幫助學讀準字音，再去掉拼音讀，充分發(fā)揮了漢語拼音的功能，同時注重培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；第二學段的《蘇珊的帽子》《賀龍釣魚》都設計有概括課文的主要內(nèi)容；第三學段的《買火柴的小女孩》設計了解文章的表達順序和復述課文再現(xiàn)故事；這些教學設計看得出老師把握課程標準比較準確，學段目標定位比較準確。

3.品讀中增強了“語用”意識?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W習語文的重點在于語言文字運用，作為一個語文教師，必須不斷強化“語用意識”，落實“語用目標”，在課堂上培養(yǎng)學生的說讀寫能力。如：《賣火柴的小女孩》設計了假如你看見這位小女孩你會怎么說，怎么做呢？《蘇珊的帽子》通過抓重點詞理解人物的情感變化“猶豫、擔心”引導用“但是”進行說話練習，體會蘇珊猶豫的心情；五福小學朱老師執(zhí)教的《賀龍釣魚》學習抓人物的語言、動作描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)這一學法，然后進行學法遷移，體現(xiàn)了“從教課文”向“學語文”“用語文”的華麗轉身。

4.教學方式上體現(xiàn)了“讓學”意識。學生是學習和發(fā)展的主體，教師的教是為了學生的學,教學的本質(zhì)就是讓學。本次賽課，教師的角色意識有所轉變，開始由教師的教轉變?yōu)殛P注學生的學，讓學生親身經(jīng)歷學習過程，讓學生自由、充分地表達。如桃花源小學冉老師在教學中當學生讀不好時，老師“以學定教，順學而導”降低教學難度，耐心指導學生一遍又一遍地讀，而不是急于完成自己的教學設計。

5.重視創(chuàng)設課堂教學情境的新意。相比集團第一屆“生態(tài)課堂”語文賽課，本屆參賽選手更重視課前交流，或游戲，或談話，或唱歌，或朗讀，都能調(diào)動他們的學習熱情與學習欲望，使學生心情放松，使他們更好地進入學習狀態(tài)。再者，無論是新課導入還是課堂學習還是學生交流展示教學各環(huán)節(jié)之間的銜接，老師們均注重創(chuàng)設情景引導學生，順利進入下一教學環(huán)節(jié)。如酉酬小學魏老師的教學設計新穎，教學流程清晰；偏柏小學李老師的板書像一顆“心”字，蘊含了瑞恩的夢想是怎樣產(chǎn)生和一步步實現(xiàn)的。

二.閱讀教學中存在的諸多不足

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。一節(jié)成功的課也會存在或多或少的不足，正視不足才能讓我們更快成長?？v觀9節(jié)語文閱讀課，亮點紛呈，但不足也不容我們忽視。

1.“讀”的地位有待落實。本次賽課，老師們雖然都重視了朗讀訓練，但有的“讀”的目的不明確，有的讀前缺乏明確要求，有的讀中沒有具體指導，有的讀的層次不夠深。在課堂上，聽到“請同學們朗讀課文”“下面我們有感情地朗讀這一段”“把感情讀得再深一點”老師對學生這樣的朗讀要求是統(tǒng)領性的提示，為讀而讀，指標模糊，學生盲從。有的老師在訓練朗讀時候，不顧課文的整體情感基調(diào)，把一個詞語、一個句子獨立出來，要學生讀出這樣那樣的感情，給學生以錯誤的朗讀指導。當教師對朗讀的效果不滿意時，會出現(xiàn)連續(xù)叫好幾位同學站起來重復朗讀的場面：“你讀”，“你讀”，“你來讀讀看”……一直叫到滿意的才停。這樣的朗讀教學，不但浪費了寶貴的教學時間，而且，對全班同學的朗讀則未能進行有效的指導。長年如此，怎能達成課標中提出的朗讀目標？怎能提高學生的朗讀水平？

2.文體意識有待加強。文體即文章的體裁，是文章在結構形式和語言表達上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。閱讀教學應高度關注文體意識，“因體而教”，根據(jù)課文的文體設計不同的教學思路和環(huán)節(jié)，采用不同的教學方式，把童話教成童話，把散文教成散文，把小說教成小說，把批讀文上成批讀文。本次7節(jié)中高段的不同文體的上法都大同小異，沒有很好體現(xiàn)文體特征。

3.文本的整體意識有待加強。一篇課文的教或?qū)W應該有一個完整的文本意識，由整體到局部，再回到整體。本次賽課仍然存在語文教學碎片化現(xiàn)象，教師教學課文時讓學生說說喜歡那一段或那一句，試想，當學完一篇課文后，學生在頭腦中沒有樹立起文本的完整概念，留在頭腦中的只是課文的碎片。這還算是語文課嗎？

4.語文味意識有待加強。語文課應有語文味，而語文味應體現(xiàn)在語文學科的特點上，語文學科不是政治課，更不是思想教學課，不能以教師的情感代替學生的情感，有的課教師飽含深情，學生卻無動于衷。

5.大語文觀有待加強?！敖滩臒o非是個例子”。教師要善于用教材教,而不是教教材。如桃花源小學的《軍神》一課對教學資源進行有效整合，只選擇一個訓練點即抓人物的語言、動作描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)這一方法，然后進行學法遷移，學習五年級才應該學習的《許世友四跪慈母》，教師敢于重組教材，從而實現(xiàn)一課一得。

6.教師基本功有待提高。（1）語言表達能力，要正確簡煉，要有感染力，教師提問不夠明確精煉，瑣碎問題過多。有的教師的評價語言過于單一甚至毫無意義，如有的老師愛說“你真聰明”“你真棒”，讀個課題也表揚說真聰明，難道這不是一種明顯和無意義的語言賄賂嗎？它對學生不能產(chǎn)生激勵作用和導向作用。（2）書面表達能力，作為語文老師的板書應該給學生示范性，字跡工整規(guī)范，條理清楚，詳略得當。（3）聆聽能力，教師要能分辨清學生口頭語言的正誤，準確地給學生答疑、補充或矯正錯誤。（4）課件制作，應簡潔、精美，要能有效為教學服務，有的老師課件字體偏小，色彩搭配不當，課件數(shù)量偏多等。（5）教學機智，有的教師對課堂上臨時生成的問題視而不見，缺乏一定的教學機智，只顧按著設定的教學計劃進行教學，沒有考慮學生的實際，學生只是自己表演的道具，有的甚至對學生的錯誤回答置之不理，有的教師面對學生的唱讀不加以指導。（6）教態(tài)，教師的言談、舉止、穿著服飾都直接參與教學過程,潛移默化地影響學生，可我們看到本次賽課大部分選手的穿著服飾都很隨意。

三.小學語文閱讀教學的幾點思考

1.把握好語文課的文體特征，上出語文味。語文課不能上成思想教育課，也不能上成歷史課，要體現(xiàn)不同課型的特點，如記敘文應該上出記敘文的味道，童話應該上出童話的味道、詩歌應該上出詩歌的味道、說明文應該上出說明文的味道。

2.提倡自主學習，先學后教，以學定教。在課堂上應該多給學生時間用于重點的思考，難點的突破，老師在關鍵處點撥，提高課堂效率。課堂中要真正做到將學習目標告訴學生，將學習任務交給學生，將學習時間還給學生，將話言權還給學生，體現(xiàn)放手讓學。

3.對教材的理解、把握能力還有待提升。本次賽課中，有老師對教材的理解上還存在偏差，造成教學目標不突出，存在先松后緊的現(xiàn)象。如《賀龍釣魚》中能理解側面描寫的襯托作用這個教學目標沒有達成。課堂中要體現(xiàn)目標集中，提倡一課一得，反對目標大而空，不易操作的現(xiàn)象。

4.對語文的學科屬性認識還有偏差。我們語文教師應該承擔的任務是——養(yǎng)成習慣、培養(yǎng)興趣、指導積累、教給方法、滲透人文。體現(xiàn)在閱讀教學中，就是緊緊扣住文本，品詞析句，感悟想象、朗讀體會、學會表達。千萬不要去牽著學生大篇大篇的分析文章的內(nèi)容。我們應摒棄繁瑣的分析講解，落實“以讀促悟”“品讀感悟”的策略。

[1]林彩英.新課標下初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學,2015.

[2]馬新立.小學教師集體備課中合作意識的缺失及培育探討[D].內(nèi)蒙古師范大學,2014.

（作者單位：重慶市酉陽縣第四教育督導責任區(qū)；重慶市酉陽縣麻旺鎮(zhèn)中心校）