初中文言文教學的幾點思考

王麗紅

初中文言文教學的幾點思考

王麗紅

關于初中文言文教學，普遍存在三種現象。一是學生對學好文言文有何意義不甚明了，二是學生學習的熱情不高，有畏難情緒，三是教師感覺教學有難度，不知如何提高教學效率。筆者就如何破解這些難題這幾方面做如下思考。

文言文 教學 傳統文化 文言修養

1.文言文在傳統文化傳承中的重要意義

中國傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。學史可以看成敗、鑒得失、知興替;學詩可以情飛揚、志高昂、人靈秀;學倫理可以知廉恥、懂榮辱、辨是非。要學好傳統文化，繼承傳統文化，就必須學習古文，因為我們的祖先通過古文即文言文，這種特定的語言文字形式把炎黃子孫上下五千年創造的輝煌文化成就，完整而有序地保存下來，代代相傳，延續至今，使中華民族能屹立于世界民族之林而不倒。學好文言文，才能更好地把中華民族的傳統文化繼續傳承下去，為中華民族的偉大復興打下很好的思想基礎。文言文在傳承傳統文化方面的重要意義顯而易見。只有讓學生明白學好文言文的重要意義，他們才可能對文言文產生興趣。

2.提高教師的文言修養，是做好初中文言文教學的前提條件

教師應該不斷的提高自身的修養，不斷的積累有利于教學的材料。現實生活中，教師除做好教學外，還要擔當家庭責任，非常辛苦，總覺得時間不夠用。其實，時間是可以擠出來的，比如，減少與人的不必要的交往時間，少點娛樂時間，把這些時間用在教學資料的搜集和積累上，用在對古文的閱讀上（如《古文觀止》等）。通過長期熏染而得以提升文言修養，豐富教學材料。教師應當重視語言研究和語言積累（文言文方面）。作為一名中學語文教師，要完成教學的任務，提高學生正確理解和運用語言文字的能力，就必須在語言文字方面下功夫，多積累、多學習、多研究。在學習研究中加深自己對語言的熱愛，提高對語言的鑒賞能力。只有如此，才能更好地指導學生學習。在教學方法上，要真正剖析自我，走出誤區，堅持“因材施教”，努力的找到適合自己學生的教學方法。

3.繼承傳統與教學創新是提高文言文教學效率的根本保證。

3.1 課前預習閱讀指導與要求。課前預習的目的就是讓學生自行閱讀、自行感悟，能充分發揮學生的主動性、能動性。縱觀教材中的文言文本，大多注釋詳盡，學生完全可以借助注釋及工具書去閱讀、去感知。當前我們的學生在自讀、預習方面的能力非常欠缺，這個階段，老師要給予提示和明確要求。一是在讀的程序方面，可以指導學生按“標題――作者――出處――課文文本及注釋――內容結構――文章主旨――疑難問題”的程序進行閱讀，這樣，可以讓學生由雜亂無章、毫無條理的閱讀過程逐漸形成具有一定程序的過程，能大大提高學生理解能力和記憶能力。二是在讀的具體過程中，要提出明確的要求：第一步粗讀，在朗讀中校正讀音，找出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；第二步細讀，要求邊看注釋邊看課文，做到邊讀邊口譯課文，疏通文章大意；第三步精讀，理解文章的結構層次，初步把握文章中心，圈點出疑難語句、疑難問題，以備在課上提出來并解決。三是對自讀情況要落實檢查,不能流于形式。如：要求學生把自讀的結果以書面作業的形式呈現，即把自讀過程中的發現、體會、疑問分四大板塊整理在作業本上，第一板塊是作家作品常識板塊；第二板塊是生字詞板塊；第三板塊是重點字詞的解釋和課文翻譯板塊；第四板塊是課文內容、結構層次、主題思想的理解及疑難問題板塊。

3.2 課堂明確目的與合理串講，課外要求熟讀與背誦。語文課程標準要求初中生能“熟讀、背誦”一些文言文的篇章和段落，課標體現了初學文言文的根本要求。課標的科學性在于要求初中作為積累感性材料的階段，通過大量的課外熟讀和背誦，熟悉各種文言文的語言現象，豐富古代漢語知識，積累詞匯和句式知識，培養語感，逐漸形成閱讀淺易文言文的能力。以上要求的實現是一個循序漸進的過程，體現出階段性的特點。初中生在小學階段基本上都是只接觸到古詩，突然接觸到較多比較深厚的文言文，難免產生畏難的心理，我們要盡可能讓學生們明白，文言文的學習目標并非高不可攀，通過努力是可以實現的，應該消除畏難心理，樹立信心，切實提高對文言文的認識和了解，明確文言文的學習目標和價值而努力學習文言文。

在實際的教學過程中，我們除了大力抓緊學生的課外熟讀和背誦外，課堂上宜多運用串講法，引導學生融會貫通。所謂串講法，就是從文章整體著眼，注重字詞句，串通各段直至全文文意。從前傳統的串講法多是教師讀、講、串，剖析字詞，斷句和翻譯，要求學生勤作筆記，然后訓練回講、翻譯、背誦，現在講究自主學習，我們宜多在要求學生完成字詞預習任務的基礎上，分析它們的意義和用法，發現和總結它們的應用規律和句段環境，重視啟發學生的動手和思維能力，調動其積極性和主動性。

綜上所述，提高文言文的教學效率。首先，要讓學生明白學好文言文的重要意義，對文言文產生濃厚的興趣。其次，要提高教師的文言修養，加強文言文的學習研究，積累教學素材，綜合運用多種教學方法。第三，要注重繼承傳統與教學創新。可以從兩方面進行嘗試。一是加強課前預習閱讀指導，明確要求。二是注重課堂明確目的和合理串講，結合課外熟讀與背誦。當然提高文言文教學效率還可以從多方位，多角度，多層次來提升。

[1]易建平;當代中學語文教材文言文選文研究[D];華東師范大學;2006年

（作者單位：福建清流縣城關中學）