初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)模式之探討

陳茂林

初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)模式之探討

陳茂林

一.跳出因“分”評(píng)價(jià)的誤區(qū)，建立多種評(píng)價(jià)指標(biāo)

在語文教學(xué)中，不能因“分”評(píng)價(jià)，以學(xué)生的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行劃分等級(jí)，進(jìn)而預(yù)測(cè)他們的未來，認(rèn)為優(yōu)等學(xué)生就是有理想、有希望的，在行為和性格方面均優(yōu)秀，而分?jǐn)?shù)低的學(xué)生自然成了“差生”，就是沒有希望和前途的。因而給予冷淡、譏諷與歧視。這樣，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生在老師眼里成了“完人”，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生永遠(yuǎn)受到老師的歧視。所以在建立評(píng)價(jià)內(nèi)容的時(shí)候，除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，較強(qiáng)的審美能力，正確的人生觀等方面的發(fā)展。

1.注重知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)。關(guān)鍵是看學(xué)生是否具有適應(yīng)社會(huì)需要的文化知識(shí)；是否能運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題；是否能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；是否具有一定需要識(shí)別和篩選信息的能力。

2.注重對(duì)學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)。俗話說，興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，那么學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的自覺性等就無從談起。學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)，應(yīng)注意非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體。通過評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，親自去感知、記憶、理解、體會(huì)、思考和探索學(xué)習(xí)規(guī)律，理解知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，自覺克服學(xué)習(xí)中的各種困難從而以非智力因素促進(jìn)智力因素的發(fā)展。

3.注重過程與方法的評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)科的門類的探究過程和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)；初中階段所開設(shè)的課程門類較為齊全，每門課程都有很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如果沒有掌握合理的學(xué)習(xí)方法，則很難在“結(jié)果”檢測(cè)中過關(guān)，當(dāng)然，“過程”檢測(cè)也是不合格的。所以對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，要從學(xué)生靜聽、善讀、愛看、會(huì)寫、勤檢查等方面入手。重點(diǎn)放在勤檢查的評(píng)價(jià)上，以語文學(xué)習(xí)的“勤檢查”為例，這個(gè)“查”包括兩個(gè)內(nèi)容：一查工具書。字典是無聲的老師，老師要求學(xué)生把工具書裝進(jìn)書包，帶進(jìn)課堂。學(xué)生對(duì)不理解或理解不準(zhǔn)的詞，通過字典來解決。二查自己要完成的任務(wù)。如作業(yè)完成后，必須從頭到尾仔細(xì)檢查。還要查上課是否準(zhǔn)備好了學(xué)習(xí)用品，放學(xué)時(shí)是否有東西遺忘在教室里，從而還可以把這種自查的好習(xí)慣遷移到生活中去。

4.注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下更容易接受言語指導(dǎo)，與教師、同學(xué)交往會(huì)更主動(dòng)，熱情更高，學(xué)習(xí)更積極。因此，在語文教學(xué)中要讓學(xué)生在學(xué)過程中保持健康樂觀的情緒，以形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

二.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的評(píng)價(jià)模式

語文課堂教學(xué)要提高效率，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生選擇合理的學(xué)習(xí)方式，營造民主、平等的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下暢所欲言。例如，關(guān)于學(xué)生自學(xué)后對(duì)課文的感受、理解，教師可讓學(xué)生通過各種不同的方式來表達(dá)，可以是聲情并茂的朗讀，可以是唱歌、舞蹈，也可以是一個(gè)手勢(shì)、眼神。學(xué)生在合作討論時(shí)，各抒己見，議論紛紛，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的目標(biāo)，使課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)的景象。合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅是一個(gè)認(rèn)知過程、交往過程和審美過程，還是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和交際水平的重要途徑之一。學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不但有利于提高學(xué)習(xí)能力，而且有利于培養(yǎng)個(gè)性的全面發(fā)展。語文課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)和技能形成的過程。

三.走下神壇，樹立正確的學(xué)生觀評(píng)價(jià)模式

在語文教學(xué)中，教師不能單方面強(qiáng)調(diào)教師的神圣與崇高，而忽略了學(xué)生的尊嚴(yán)與人格，學(xué)生是人，是一個(gè)有感情、有理想的人，同時(shí)又是一個(gè)未定型之人，具有極大的可塑性，蘊(yùn)藏著極大的潛力。因此，教師不能按照某種抽象的公式性的條理辦事的審判官那樣評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，摒棄那些冷嘲熱諷，謾罵等形式的學(xué)生評(píng)價(jià)，而帶之以鼓勵(lì)、表揚(yáng)、欣賞式的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中對(duì)每個(gè)準(zhǔn)確的回答，每次認(rèn)真的作業(yè)，每次好的表現(xiàn)，教師應(yīng)該不失實(shí)際的給予表揚(yáng)，哪怕是一句簡單的話，一個(gè)贊許的眼光，都是極大的鼓舞。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性會(huì)越來越高。不管是哪一類學(xué)生他們的前程無量。他們是人類的寶石，盡管他們還是一塊有待雕琢的石頭，但終將成為閃閃發(fā)光的寶石，所以走下神壇，樹立正確的學(xué)生觀，正確把握教與學(xué)的關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)意識(shí)是做好學(xué)生評(píng)價(jià)的前提。

四.突出過程，重視對(duì)非學(xué)業(yè)因素的評(píng)價(jià)模式

在語文教學(xué)中，教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生做人。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的不僅僅表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的習(xí)得，解題能力的建立等方面，還表現(xiàn)在關(guān)心他人互助互愛的道德意識(shí)的形式，意志品格的強(qiáng)化，主動(dòng)探究，不畏權(quán)威，敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神和可貴的人文精神的建立，動(dòng)手、動(dòng)腦習(xí)慣的養(yǎng)成，終身學(xué)習(xí)愿望的確立。對(duì)美的感受程度等諸多方面，決不是單一的考試分?jǐn)?shù)所涵蓋的，過分依賴一次考試評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是不全面的，對(duì)于那些無法進(jìn)行書面測(cè)查的內(nèi)容，如語文的朗讀背誦，口語交際，數(shù)學(xué)的動(dòng)手操作，體育藝術(shù)的技能等，要不惜人力物力多標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，要打破考什么教什么的觀念，樹立對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的意識(shí)，要堅(jiān)持培養(yǎng)那些無法測(cè)查，但對(duì)學(xué)生一生中起積極作用的學(xué)習(xí)興趣，自信心，行為習(xí)慣等，也可說是情感態(tài)度價(jià)值觀，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做人。教師不能因?yàn)椤白鋈恕辈豢荚嚭鲆暳苏Z文教學(xué)的本質(zhì)屬性，不教學(xué)生做人，陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。當(dāng)然對(duì)這些非學(xué)生因素的評(píng)價(jià)不是天天、時(shí)時(shí)、每節(jié)都要有的，而是當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的觀察和掌握，達(dá)到一定的程度覺得有感而發(fā)時(shí)就可以進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)，并記錄下來裝入記錄袋里，也可以寫在作業(yè)本上，也可以報(bào)告單的形式反饋給家長。

以上評(píng)價(jià)模式也有其優(yōu)缺點(diǎn)，我們要在具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中取長補(bǔ)短，根據(jù)不同的情況和要求運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法。

（作者單位：甘肅通渭縣襄南職業(yè)中學(xué)）