新課程體系下初中數學探究式教學模式的構建

霍波

新課程體系下初中數學探究式教學模式的構建

霍波

在新課程體系下，初中數學教學模式的科學構建已成為廣大初中數學教師研究攻關的重點方向。這就要求教師必須撲下身子深鉆細研教學方法，構建出一套科學合理的教學流程規范，促進學生能夠更加積極主動地投入到學習當中去，挖掘出最大的學習潛能。

新課程體系 初中數學 教學模式 構建

1.創設形式多樣的教學情境，充分激發學生學習數學的興趣

學生是學校課堂教學的主體，離開了學生的積極參與的教學也就失去了教學的意義，這是不言而喻，也是被社會各界廣泛認知的。學生在課堂上主體地位的體現就是能夠主動參與并自主進行學習。課堂教學的實質內涵，并不在于教師教了學生多少知識，而是在于學生通過個人努力學會了多少知識。

在新課程體系下初中數學教學應在新課改理念指導下，積極創設學生學習情境，讓其能夠積極主動地投入到數學的學習去中，并從其中體驗到學習的快樂。教師在創設了濃厚的學習情境的前提情況下，還得加強每節課程內容的有趣引入，也就是一節課的開課白，我們都從學生時代走來的，好的課堂內容導入，可以把學生的瞬間學習興趣激發出來，讓學生在輕松愉快的氛圍中投入學習。這種氛圍的導入并非易事，需要靠教師的精心設計與引導，需要教師在教學開課白中下功夫加以研究。筆者在初中數學教學中在給學生講解“指數”的概念時，就運用了這樣一種方式進行導入，我拿出一張A4紙進行對折，并對學生們提出一個問題，問學生們如果我無限對折下去會出現什么樣現象？得到什么結果？學生們對這張薄薄的A4紙能真正折多高持有懷疑態度，而我用抑揚頓挫的話語給出學生的結果是，只要這張紙無限對折下去，它的高度將會達到成千上萬米，甚至比這還會高，學生們覺得非常詫異，以為教師在開玩笑，我借機把“指數”這個概念導入，讓學生對這一知識點充滿了無限好奇，并自愿投入到學習當中去。如果教師想把每堂數學課教學都取得理想效果，并非教師的素質有多高，而在于教師的責任心事業心，是否能夠把主要精力用于探究每節課內容上并加以精心設計，用最大努力把每節數學課都上成精品課、樣板課，才能更好地促進數學教學的順利開展并取得非常的教學效果。

2.有效把握師生間的合作時機，促成共同探究氛圍

學生是課堂學習的主體是毫無疑問的，教師必須充分認識到這一點，并在課堂教學時把握好恰當的時機，讓學生開展自主探究式學習。

2.1 在重難點問題上進行深入探究學習。以“平方差公式”內容講解為例，為了更好地達成學習目標，筆者在給學生演示此公式推導過程中，為了讓學生能更好地理解此公式的特點規律，達到靈活運用、舉一反三的目的，給學生出了4道典型的計算例題：⑴(5+5X)(5-5X)；⑵(6a+4) (6a-4)；⑶ (77+2)(77-2)；(4)(3X-8) (2X+8)。學生在對這4道典型例題的練習探究的基礎上，教師讓學生對做這類題的心得體會進行發言交流，達到共享的目的。通過教師對學生積極主動地投入思索研究的行為進行鼓勵，充分挖掘學生間的自主合作探究意識。

2.2 在解疑釋惑中進行深入合作探究學習。在數學教學實踐中，有部分學生對某些知識的理解始終處于一種疑惑不解的心理狀態，持懷疑態度，學生的這種心理非常不利于知識的掌握理解。要解決這一現實問題，就得靠教師的鼓勵，讓學生通過互幫互助、合作探究，共同研究解決疑難惑。

2.3 在深化拓展知識面上進行深入合作探究學習。學生有一個普遍共識，就是教材課本上的題例相對比較簡單，而在具體的做題環節，就會出現很多新題型，認為在教材題例中沒有有效涉及，感覺非常難。這一現象充分反映了學生對基礎知識的掌握的不深不透，不會靈活運用，舉一反三。針對這一共性問題，教師可以引導學生針對個人知識運用的實際進行針對性探究練習，落實到個人自以為是疑難問題的排除上，深化對所學知識的認識與運用。

3.鼓勵自主式探究，勇于發現解決問題

3.1 鼓勵積極發現問題，勇于提出問題的能力。有句哲理說：“發現提出問題，比解決問題更重要”，只有發現才能創新，才能進步。在數學教學中，教師要盡量圍繞所學內容設置情境，讓學生展開思考，發揮想象并最終提出問題解決問題。以這種方法長期堅持下去，學生的自主學習能力、自主探究意識都會得到全面提升，學生才會在數學王國感到無比快樂。

3.2 鼓勵自主練習探究，提高科學應用意識。學生自主探究問題既是一種意識，更是一種能力。在新課程體系下，更加重視學生自主探究問題的能力培養，并鼓勵學生主動探究并科學應用。所以，在數學學習過程中，教師要根據所授課程內容通過有效的方式方法激發學生自主探究意識，并給其踐行機會，從而不斷提升學生的自主探究能力。

在新課程體系下，初中數學教師應更多關注并鼓勵學生的自主合作探究問題的意識與能力培養。當然這種意識能力的培養非一朝一夕之功，需要廣大一線數學教師結合教學實際，開動思維，科學施教，長期對學生這一培養目標的堅持不懈努力，才會取得更加理想的實踐數學教學質量效果。

［1］吳佩玲.中學數學過程教學的研究［D］.山東師范大學，2011.

（作者單位：四川省金堂縣淮口鎮初級中學）