對外漢語教師課堂提問策略研究

王艷杰

對外漢語教師課堂提問策略研究

王艷杰

課堂提問是保證課堂教學有效性的重要手段，所以課堂提問的水平直接影響著課堂有效性的效果。因此，為了加強課堂提問的效果，本文從教師自身、設計的問題、提問的策略以及如何積極鼓勵學生參與課堂等幾個方面提出優化課堂提問的對策和建議。

教師提問 對外漢語 策略

一.問題的提出

教師提問是課堂教學最常用的教學策略之一，也是保證課堂教學有效性的手段。教師通過課堂提問可以將整個教學過程串通，使其形成一體，還可以通過提問加強與學生的溝通，活躍課堂的氣氛，實現課堂互動，在問答中及時梳理所學知識并逐步提升學生交際能力。但是就目前的對外漢語課堂教學來來說，教師的課堂提問不盡人意，并沒有達到理想的效果。

二.優化對外漢語教師課堂提問的策略和建議

（一）教師方面

1.教師要加強理論學習，提高自身素質。教師是課堂教學中重要的部分，教師應該熟練掌握提問的理論。如果教師自身對所教知識不熟悉、甚至沒有完全理解透徹，那么課堂上學生必定對教師講的內容不明白，長此以往，學生也會失去信心。因此，教師應該在課前認真、細心的準備每一堂課，做到課堂上提問的每一個問題都是精心設計的。

（二）設計問題上

1.楊文惠提出問題設計要有“新奇性、靈活性、啟發性”。我們都知道“興趣是做好的老師”，學生只有對教師提問的問題感興趣,才會更加積極的參與課堂中來。因此教師應該精心設計一些生動有趣并且能夠調動課堂氣氛的問題,這樣能更好的提高課堂效率

2.提高參考性問題的比例。從初級到高級隨著學習的深入，在確保學生能夠回答的基礎上應該多提一些參考性問題。因為參考性的問題不僅有利于鍛煉學生的長段表達以及口語能力，而且參考性問題更接近現實生活，有助于學生了解中國的文化。因此課堂上教師應該多問一些參考性并聯系生活實際的問題。

（三）提問策略上

1.適當的增加提問數量的比重。教師課堂上提問數量較少，講解的過多，從而影響了學生語言的輸出。因此，教師在備課的時候，應該多準備一些問題，適當減少講解，增加操練，讓學生在反復的操練中逐步掌握知識點，擴大語言的輸出量，使其更加積極的參與到課堂中來。

2.給學生充足的時間回答問題。初級階段的問題比較簡單，學生易回答，因此時間較短。但是在問一些有難度的參考性問題時，教師應該給學生足夠的時間，這樣有利于學生充分思考并回答，而不是很快的重復問題，學生還沒說完就打斷或者進行引導。另外，對于中高階段的學生，教師提問后等待的時間相對合理，能夠讓學生獨立表達，但是注意不要等待時間過長，以免影響課堂進度及課堂氣氛。

3.巧妙運用多種提問方式。課堂上，教師應該巧妙地運用多種提問方式來提問，盡量做到全班都有機會回答問題。例如齊答、教師點名、順序回答、自愿回答、教師自己回答等可以在不同的問題中運用不同的提問方式。這樣不僅體現“機會均等”的原則，而且能更好的提高學生參與課堂的積極性和課堂效率。

（四）如何鼓勵學生積極參與

1.在教師的反饋方式上。控制簡單稱贊的使用頻率，多使用具體的稱贊的反饋方式。例如，學生回答正確時，教師應該多用具體的稱贊而少用太過隨意的稱贊。而當學生答案不是很完整或者不太標準時，教師應該運用追問策略來引導學生做出更好的回答。另外教師在其實在不會回答的情況下，轉問其他同學或者自答，那么在回答后應該再給之前的學生一次機會，這樣不但可以鼓勵學生，增強學習信心，而且可以進一步了解學生對這個問題的理解程度。

2.學生參與課堂方面。培養學生問題意識，引導學生自主提問，主動參與課堂。課堂上學生們主動提問的情況很少，甚至沒有主動提問的意識。美國著名學者布魯巴克曾指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題[1]。”所以教師在課堂上要努力營造輕松的學習環境和學習氛圍，讓學生敢于提出問題。另外，課堂上教師可以多采用靈活的教學方式，比如學生與學生之間進行互相提問、互相解答等，這樣能更好的調動學生主體的作用，使其更積極的參與到課堂中來，實現“雙贏”。

注釋

[1]李維碧.讓學生自己發現問題[J].新課程（上），2012（3）

[1]孟國.第二語言習得理論與漢語教學研究[M].北京:光明日報出版社,2010

[2]馬欣華.課堂提問[J].世界漢語教學，1988，（1）.

[3]曾玉.對外漢語教師課堂提問的初步考察[D].北京語言大學，2006）

（作者單位：華中科技大學人文學院）