如何培養學生的寫作個性化

何曉媛

如何培養學生的寫作個性化

何曉媛

現今時代高考的作文要求不僅要能完成基本的作文，學生要能寫出有思想，有自己獨特風格的個性化作文，才有可能在考場中拿到高分。根據學生的實際寫作情況和現今寫作的高分要求，本文試圖對提高學生分數的個性化寫作之路進行探索。

培養 寫作 個性化

一.廣泛閱讀，增加積累。

現代語文教育家葉圣陶說過：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的”①可見，閱讀是寫好作文的前提。

1.加強課內閱讀感悟，背誦必要篇目。

在課內閱讀之時，讓學生分析、比較、思考課文的內容思想風格等，形成自己的閱讀感悟，塑造學生綜合文化實力。例如同為詩人其文風卻不盡相同，或者同一作者，也存在不同風格的文章，如魯迅以冷峻深刻為主，但是也寫了《藤野先生》這樣飽含深情的文章。課內的閱讀也是需要比較思考的，不能一味囫圇吞棗。閱讀講究方法才能觸類旁通、舉一反三、學以致用。按照高考語文背誦篇目要求，教師從高一開始，就要要求學生及時背誦，根據課文的長短及難易不同可以彈性安排時間。為了保證背誦落實到位，可以采用課前抽查背誦，或者默寫其中幾句的監督方法。有研究表明，一件事堅持21天之后，會形成一種習慣，我們檢測半個學期，很多學生都會養成主動背誦的習慣。所以，培養閱讀習慣和形成閱讀能力的同時，也能夠讓學生在高三寫作之時把事例和名句運用自如。在考場上人無我有就是一種寫作的個性化。

2.廣泛的課外閱讀，拓寬學生的閱讀面。

課內閱讀如小溪，僅僅園囿在課內閱讀是帶有很大局限性的，必須沖破小溪，到達閱讀的海洋。進行廣泛的課外閱讀不失為一種有效的方法。第一，建議學生閱讀面可涉及文學，科幻，推理，心理等，古今中外，任意選擇。只要學生感興趣并且不間斷的廣泛閱讀，他們所閱讀過的知識，總會有一部分內化在心中，等待寫作之時就有可能凸顯自己的個性化。另外，教師有必要要求學生作讀書筆記。第二，教師推薦書目。一方面，教師根據授課內容，推薦類似的書目，或者推薦《中學生閱讀》《語文周刊》《中學語文》等刊物。另一方面，我們學校建立了語文基地，對閱讀也尤為重視，推出了閱讀書目推薦專欄。由此校園掀起了一股閱讀之風。蘇霍姆林斯基認為學生通過大量的課外閱讀，求知欲會越來越強，對知識的感受性會越來越敏銳，這就為創造力的發展提供了堅實的基礎。②因此，廣泛的課外閱讀是學生個性化寫作的堅實基礎。

二.把握時代脈搏，關注時事。

1.運用網絡工具，打開世界的通道。

這是一個信息獲取多元化的時代，從網絡獲取信息無疑是比較方便快捷的方式。住校期間學生可以使用手機、iPad等工具自行查閱社會時事，校園每天的廣播也會播放時事新聞，認真聽取也會有所收益。周末在家學生還可以增加電腦電視這些途徑。在這個網絡信息快速傳播的時代，只要學生有意識的積累時事材料，方式是多種多樣的。

2.集中關注時事，教師點撥觀看方法。

第一，推薦學生每周觀看《新聞周刊》，外加學校一周播放兩次《新聞聯播》。經過集中關注時事的訓練之后，再懶的學生也能對時事略知一二。第二，教師點撥觀看方法。點撥方法可概括為一句話：有綱有目有評論。有綱即為觀看節目時邊聽邊記錄主要事件，逐條按順序寫出。有目即為把事件的關鍵詞或者學生感興趣的詞語記錄下來。有評論即為觀看完畢，選擇一個自己最感興趣的話題評論。長期的寫評論能夠使學生說理邏輯清晰，語言有力，因為是觀看節目后有感而發，關注時事，更能寫出自己具有時代感的充滿熱情的獨特思考，對培養學生的個性化寫作是一個關鍵。

3.教師補充時事熱點。

時事每天都在不斷更新，一些極具價值的重大熱點新聞，教師利用課前幾分鐘補充，甚至可以花一定的時間讓學生討論該熱點，發表見解，鼓勵學生有自己的看法。思想的碰撞擦出火花，不同的見解讓學生在激烈爭論之下，從不同角度思考問題，培養了學生辯證性思維，這也是學生寫作個性化的體現。或者讓學生課后寫成評論發表看法。

三.信手拈來，為己所用。

1.培養學生對字詞句和材料的敏感度。這就要求學生在積累之時，有意識地對自己感興趣的字詞句圈點批注。例如，“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，用“幽”而不是“憂”，因為“幽”更能表現心中的愁緒是心底深處曲折無法尋求出路的，難以明著說出來的憂愁，如果用“憂”則顯得相對直白，沒有詩歌的含蓄美。當然，培養學生字詞句的敏感度，多半運用在寫作的片段之中，再增加材料的敏感度培養，讓寫作內容更豐富。學生特別有感悟的材料，或者相同類型的材料的整合積累，都能讓學生在今后的寫作中信手拈來材料，為己所用。

2.信手拈來，表現個性化。

前期的閱讀積累及有意識地敏感字詞句等的訓練之后，有的學生已經能在寫作中信手拈來，以我手寫我心，寫出個性化的作文。例如，某生讀過《不必交談的時刻》之后，在一次寫作中寫下了“我想和冬季和平共處啊，可你說這已是春天。”的句子來表現遺憾，告訴人們要珍惜當下，把握現在。同樣是論證“積累”，某生信手拈來一句“法國作家大仲馬說：“生活是無數個煩惱組成的念珠，你必須微笑著數完它。”生活本身就是一個積累的過程，我們只有在積累中走完人生這個過程，才能體會生活的真諦。”還有某生學以致用，把詩句“還記得，眉來眼去，水光山色”，在下次的寫作中信手拈來寫道：“拋棄世間的浮華紛擾，尋一畝方塘，縱情山水之間，與山水風光眉來眼去，內心自適”。“不顧方式強加的愛，它灼傷我的身，灼傷我的心，更灼傷我的靈魂”，寫出內心強烈的反抗，這樣的語言獨一無二，充滿了個性化。這樣具有個性化的內容比比皆是，也正是因為學生信手拈來的個性化寫作，讓學生獲得了更高的分數。

四.及時修改反饋，促進學生寫作個性化。

1.學生互改促進寫作個性化。《語文課程標準》要求學生“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受溝通見解。”③教師給出改作文的標準，學生按標準打分，寫簡單的幾句評語，圈出優美的句段，哪些句段需要修改，并給出修改意見。在全班選出幾篇修改前后的作文進行交流示范。同桌互改，在肯定優點的同時，從不同的角度出發，指出缺點，給予修改意見。經過多次訓練，學生更能懂得怎樣去寫好作文，怎樣的寫作才能避開大眾化，寫出自己個性化的作文。

2.教師批改作文，引導學生寫作個性化。學生的修改還不夠完善，教師的及時批改作文，引導學生寫出更具個性化的作文。第一，教師在試卷上圈點勾畫，提出修改意見，有時候可以在缺點處進行升格。學生看了密密麻麻的評語之后，感動之余，今后的寫作定會有意識按照教師的指導進行，這對學生寫作個性化的培養，起到最直接的作用。甚至有的學生再一次升格該篇作文，力爭比教師改得更優秀。第二，教師面批學生作文。教師提出的修改意見馬上被學生接收到，學生印象更深刻。有時當老師提出修改意見之時，學生不一定贊同，他們會想法設法修改、證明自己的寫作才是最好的，在這個過程中，學生思考點涉及論點論據語言等方面，全方位深層次的思考激發學生最自我獨特的思維，可想而知，寫出的作文必定極具個性化。

注釋

①《閱讀是寫作的基礎》，見《葉圣陶語文教育》，151頁，鄭州，河南教育出版社，1986

②轉引自《作文教學的第三只眼》……《現代中小學教育》2000/9

③《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版本

（作者介紹：何曉媛，廣西賀州高級中學語文教師）