讀后感的寫作指導策略

舒清娟

讀后感的寫作指導策略

舒清娟

本文旨在通過各方面有效的指導，注重讀寫結合，感想集中，聯系實際，思路創新以及讀后溝通和寫后交流，指導學生從讀到寫，從寫到說，從說到寫，從寫到讀，形成一個讀后感的寫作循環，將讀書和寫作有效結合，逐步提高小學生讀后感的寫作水平。

小學生 讀后感 寫作指導 策略

一.從讀開始，讀感結合

讀是感的前提，感是讀的結果，因此對原作的準確理解，把握住要點，是寫好讀后感的前提和基礎。對原文的閱讀是否認真細致，是決定讀后感的質量關鍵。

對于小學生，首當重要的是讓他們樂于閱讀，所以可以通過導讀的方法，讓學生有興趣的閱讀。以實際教學為例：導讀小學低段繪本《逃家小兔》，講述的是媽媽對孩子愛。這本書采用了一個彩色對頁接一個黑白對頁的形式，文字都在黑白頁上，繪本主要講了一只小兔子對它的媽媽說：“我要跑走了！”媽媽回答它：“你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”于是小兔子想象自己變成了小鱒魚，媽媽說，那我就變成捕魚的人來抓你……不管小兔子變成什么，媽媽總能找到它，于是小兔子只能乖乖地回家了。對于這樣的繪本，我讓學生從封面去尋找文本的線索，預測故事的發展，并進行問題設計：1.假如給你一天的時間可以離開媽媽。你最想變成什么，去做自己想做的事情？2.逃家小兔，真的是一只想逃走的小兔嗎？它有哪些高招？3.這種游戲可以經常做嗎？我們該做一個怎么樣的孩子，才能輕松地說一聲“媽媽，我想你，我愛你”？

二.感想集中，感受真實

讀一部作品，所受到的啟發和產生的感想往往是多方面的，但在有限的篇幅中，把所有的感受都寫出來，那樣的感想什么都說不透，猶如蜻蜓點水，泛泛而談，不易深入，顯得膚淺，與其因面面俱到而面面俱不到。倒不如抓住原作中的精華，突出自己感受最深的一點，著手揮灑，更容易寫得充實而深入。

三.實際出發，言之真實

感想作為議論文，必須密切聯系實際。因此，在讀后感寫作的指導上，應特別提倡針對熱門話題進行有理論、有實例的、生動的剖析，從活生生的現實出發，闡述人們所思考的和關心的問題，這樣的感想才有意義，才能對廣大讀者的心靈有所觸動。鼓勵學生聯系個人實際。用作品上的人物、事跡觀點，來衡量自已以往的言行，決定取舍，這樣的讀后感才是有價值的讀后感，這樣的讀后感才是更為誠懇。

生活中常常會看到這樣的想象：在公家車上，有人毫不猶豫地讓座；在商店里，有人把多找的零錢義無反顧地退還給營業員；在街頭，有人伸出援助之手，把口袋里的錢或多或少投進乞丐用來乞討的碗中……其實，這些都是善的表現。

由此，寫讀后感的重點應是聯系實際發表感想。我們所說的聯系實際范圍很廣泛，可以聯系個人實際，也可以聯系社會實際，可以是歷史教訓，也可以是當前形勢，可以是童年生活，也可以是班級或家庭狀況，但最主要的是無論怎樣聯系都要突出時代精神，要有較強的時代感，上例習作中的“善”，學生聯系了生活中的點點滴滴，找到了現實生活中“善”的真諦。只要寫出“誠實的，自己的話”，都是好作文。

四.開展讀書會，從“樂說”到“樂寫”

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，通過班級讀書會讓學生體驗讀書的快樂，獲得寫作的成功感。定期開展班級讀書會，讓學生在交流和溝通中加深對閱讀內容的理解，通過讀書會提升學生的閱讀興趣，擴充學生的閱讀量及范圍，培養學生獨立閱讀，發展閱讀策略，為學生的讀后感寫作做好鋪墊作用。以本班的一次班級讀書會（讀后交流）為例：

※班級讀書會——格林童話之旅

(一)第一站，小仙女送禮物（出示圖片，猜故事）同學們，我們都已經看過了這本《格林童話》，這節課讓我們進入這童話之旅，里面有一個個引人入勝的故事。準備好了嗎？來到格林童話世界第一站，瞧，小仙女來送禮物了！送來了圖片，讓我們猜故事。

(二)第二站，解救主人公？（分辨善惡，你想解救誰，說出你的理由？）

1（.出示各種各樣的人物）童話之旅的第二站有誰在等著我們呢？呀，一位巫婆，在這些人身上都施了魔法，變得灰蒙蒙的，給他們帶來了不幸！你最喜歡誰就解救誰呢？只要說出你喜歡他的原因！

2（.學生說一個解救一個，把人物名字貼在黑板上）同學們，再瞧一瞧這些黑板上的人物，和還在大屏幕上的人物，你有什么發現嗎？

3.發現：一邊是好人，得到好下場，一邊是壞人，得到壞下場。

提問：怎樣的人有好下場，怎樣的人沒好下場？你最想和誰交朋友？

總結：聰明、智慧、善良、勇敢的人總會有好結果。我們都喜歡和這樣的人交朋友。

(三)第三站，神奇的寶貝

1.我們成功解救了那么多朋友，他們送了我們很多神奇的寶貝，你喜歡哪件，要說說在這件寶貝上發生過怎樣的故事呢？

第一件：《灰姑娘》中玻璃鞋；

第二件：《一只眼、兩只眼、三只眼》中的蘋果樹；

第三件：《漁夫和他的妻子》的比目魚；

第四件：《水晶球》中的水晶球；

對小學生的讀后感寫作指導，我從教學實例為基點，以小學生的寫作能力出發，通過上述五方面的指導，來激發學生讀后感寫作的愿望，從而提高學生的寫作水平。今后，我將對怎樣拓寬學生讀后感寫作的思路，進行進一步的研究、實踐和反思。

[1]宋旭.班級讀書會輕松教[M].南昌：二十一世紀出版社，2010.4

[2]郭元祥.教師的20項修煉[M].上海：華東師范大學，2007

（作者單位：甘肅靖遠縣五合鎮白塔小學）