成果導向教育模式對提高高職學生英語自學能力的作用

許燕飛

成果導向教育模式對提高高職學生英語自學能力的作用

許燕飛

英語自學能力對高職學生學好英語至關重要。成果導向教育模式強調成果意識，注重提高學生的學習能力。本文從學習動機、學習目標、學習策略、學習過程等幾方面論述了成果導向教育模式對提高學生英語自學能力的積極作用。

成果導向教育模式 英語自學能力 作用

英語教學一直是高職院校教學中的一個老大難問題。一方面，高職英語多采用大班上課模式，學生在課堂上實際操練語言的時間和機會較少。其次，學生入學時英語基礎差，底子薄，自學能力差，過度依賴老師。因此，如何提高高職學生英語自學能力成為一個亟待解決的問題。

一.高職學生英語自學能力現狀和原因

著名學者陳水清（2000）認為“自主學習”，就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。我國高職學生普遍存在缺乏英語學習的積極性和主動性，學習能力差，自學能力更差的問題。

首先，我國傳統的英語教學以教師傳授知識為主，忽視了學生作為學習的主體地位。這種教學方法長久地抑制了學生的學習主動性、積極性和創造性，學生過分依賴教師和課堂，自主學習能力難以得到培養。其次，在各層次院校不斷擴招的形勢下，經過多批次篩選的高職學生，客觀上來講，英語基礎和學習能力已經屬于中下水平。進入高職后，很多學生對英語學習信心不足，認為自己學不好英語；動機不足，認為英語學習沒有必要；學習方法不正確，課外的學習資源和時間不知如何利用。

因此，要提高學生英語學習水平和自主學習能力，勢必改變傳統的英語教學方法，將學習的主動權還給學生。成果導向教育模式強調“以學生為中心”，以學生成果為目標，是一種強調學生主動性與能動性的學習。

二.成果導向的教育模式

“成果導向”教育模式（Outcome-based Education）起源于上世紀末期的多元化教育改革浪潮。它是以取得的教育成果為基礎，以新成果的設置為導向，在激發學生學習意愿和學習意識的基礎上，提升學生自主學習的能力，進而做到對學生綜合教育和綜合發展的新型教育模式。成果導向教育對強調實用性的高職英語教育有著更為直接的意義與價值。為了進一步提高我院學生的英語自主學習能力，近年來我們對英語教學進行了改革，改變傳統單一的課堂教學模式，努力為學生建構一個多層次、立體化、以學習成果為導向的英語自主學習模式。

三.成果導向教育模式對提高學生自學能力的作用

英語教學中運用“成果導向”教育模式的根本意義和主要價值在于提升學生自主學習能力，使學生獲得主動、自覺、穩定、長期的發展。

1.有助于激發學生的求知欲和學習動機。

“成果導向”教育模式，強調人人都能成功。應用“成果導向”教育模式是對學生主體地位的深層次認同，是在承認學生英語學習能動性的基礎上，通過成果的激發和激勵作用構建英語教學的新模式和新方法。在這種教學模式中，學生在教師的指導下發現自我的價值、優勢和成果，產生強烈的求知欲和學習的積極性。例如，在我院的英語口語教學中，學期初我們就向學生明確了課程結束后應該具備的各項口語能力以及考核內容。在為學生提供豐富學習途徑和資源的前提下，學習的時間、地點和方式由學生來決定。通過這種模式，學生發現只要完成既定的成果目標，就可以取得較好的學習成績。這就大大調動了學生的積極性，激發了學生的求知欲，也增強了學生的自信心。

2.有助于學生制定個性化的學習目標。

成果導向教育模式的關鍵是創建一個能激勵學生自主學習的目標。這種模式要求根據每個學生個體差異，采用多元和梯次的評價標準。評價強調個人的學習成果和進步，不強調學生之間的比較。在這種教學模式中，教師能充分考慮每個學生的個體差異，在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會，學生可以根據自己的能力和特點，用更加彈性的方式，為自己確立個性化的學習目標，證明自己的學習能力和展示學習成果。在我院的口語教學中，根據學生英語基礎的差異，我們設定了不同的學習成果目標和考核等級。學生可以根據自己的特點，選擇相應的學習目標，完成對應的學習內容，并取得相應的結果。

3.有助于幫助學生掌握一定的學習方法和策略。

英語教學中應用“成果導向”教育模式告別了傳統英語教學中教師、教材、知識為中心的模式，實現了對學生自主學習的尊重，學生取得了英語學習的主體性地位。學生擁有更大的自主權，合作學習、探究學習等新型方法得以展開。這有助于學生找到適合自己的學習方法和策略，從依賴傳統課堂和教師的學習向依靠自己而轉變，學生的綜合素養得到提高。近年來，在高職英語教學改革中，我院投入了大量人力物力，為學生搭建多方位多元化的自主學習平臺。我們專門設置了英語自主學習中心，提供包括各種教材、閱讀資料、多媒體資料等學習資源，并由專任教師和外教值班進行學習策略和方法的指導。同時，我們也推出了一系列的在線課程。除此之外，在英語自主學習中心，我們還設置了各種工作坊，學生可以根據自己的需求進行討論學習。

4.有助于學生對自學過程進行自我調控。

成果導向教育模式強調結果，但不是不顧學習過程的模式。在這種教育模式下，教師根據最后預期的頂峰成果，按照反向設計原則，根據學生的差異，由低到高，由簡到難，分階段設立學習成果和評價標準。在我校的英語教學中，任課老師和自主學習中心的值班老師根據學生個體的差異，分析學生的需求，幫助他們制訂出適合自己的學習成果目標。學生可以根據階段性的成果目標，適時進行自我評定，從而對自己的學習內容和過程進行及時修正。我們發現，在這種自我調控的學習過程中，學生把英語學習內化成了一種自我需求，英語學習能力和發現問題、解決問題的綜合能力也在不斷地自我評價、自我調控中呈現階梯式地逐步發展。

四.結語

總之，英語自學能力的培養涉及方方面面。成果導向型教育模式倡導學生“自主學習，合作學習，探究學習”。以成果為導向開展英語教學是提高高職學生英語自主學習能力的一個有效途徑。當然，自學能力的培養是一個循序漸進的過程，需要教師和學生共同努力，既要有長遠的頂峰目標，也要階段性的成果目標，堅持不懈，最終取得良好的學習效果，并獲得自學能力的培養。

[1]Spady W.D..Outcomes-based E-ducation：Critical Issues and Answers［M］.Arlington，VA：The American Association of School Administrators, 1994:10.

[2]謝東海,陳坤華.大學生自主學習能力的培養探討[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版),2008(04).

[3]鄭鶴彬.試論高職學生英語自主學習能力培養［J］.唐山職業技術學院學報，2012（04）：30-32.

（作者單位：杭州萬向職業技術學院）