幾何圖形教學(xué)中如何提出核心問題

黃艷

幾何圖形教學(xué)中如何提出核心問題

黃艷

小學(xué)教學(xué)中，核心問題的提出有利于幫助教師更好的完成知識的講授，尤其是在數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中，核心問題發(fā)揮著重要的作用。

幾何圖形 教學(xué) 核心問題

核心問題的提出有利于學(xué)生更好的掌握知識，是現(xiàn)代教學(xué)中常用的方法，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對象，對如何在幾何圖形教學(xué)中提出核心問題進(jìn)行了簡單的分析。

1.核心問題的概念和特點(diǎn)

核心問題可以理解為是中心問題，也就是在教學(xué)中提出的眾多問題里最有代表性、最典型、最核心、最有價(jià)值性的問題。核心問題主要有幾個(gè)特征，一是符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師提出的核心問題一定是要在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)的，不能超過學(xué)生的理解能力之外，同時(shí)也不能太簡單，引發(fā)不了學(xué)生思考討論的問題都不是核心問題。二是具有代表性和針對性。核心問題一定是針對一些知識或者一些問題的重點(diǎn)難點(diǎn)而提出的具有代表性的問題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識內(nèi)容。三，核心問題是具體的、具有探究性的。任何核心問題都是明確具體的，它的提出是為了發(fā)散學(xué)生的思維、增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)也便于學(xué)生理解。四，核心問題具有啟發(fā)性和引論性。核心問題提出的程序通常情況下和學(xué)生的思維發(fā)展順序一致，具有啟發(fā)學(xué)生的思維的作用，同時(shí)核心問題都是具有引發(fā)學(xué)生深入討論的問題。五，核心問題的影響具有深遠(yuǎn)性。核心問題的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的思維發(fā)展，對學(xué)生日后知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.小學(xué)幾何圖形教學(xué)中提出核心問題的策略

2.1 從幾何問題出發(fā)設(shè)計(jì)核心問題

小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形章節(jié)中有知識，也有與知識有關(guān)聯(lián)的一些數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)幾何圖形核心問題時(shí)，可以以幾何圖形知識相關(guān)的這些問題特征作為指引，以如何解決這些問題為目的，設(shè)計(jì)幾何圖形核心問題。如果教材中幾何圖形的問題帶有遞進(jìn)性，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)核心問題的時(shí)候要抓住較高層次的問題來設(shè)計(jì)。例如，在講解正方形這一幾何圖形知識時(shí)，教材中的問題有“我們生活中常見的幾何圖形有哪些？”“以下這些我們生活中常見的圖形哪個(gè)是正方形？”“這些正方形共同的特征是什么？”這三個(gè)問題就是遞進(jìn)性的問題，其中第三個(gè)問題就是核心問題，前兩個(gè)問題全是鋪墊，是為了引出正方形特征這個(gè)核心問題，因此教師在講解正方形知識時(shí)要以正方形特征為核心提出核心問題。

可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)核心問題，“請利用直尺和三角板，對下面幾個(gè)正方形進(jìn)行測量長度和角，看看你發(fā)現(xiàn)了什么共同特征”。這個(gè)核心問題設(shè)計(jì)的目的就是讓學(xué)生動手去測量正方形的邊長和各個(gè)角的度數(shù)，從中歸納出正方形的特征，這樣做有利于學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，一方面提高了學(xué)生的動手能力，另一方面又激發(fā)了學(xué)生的探究能力。同時(shí)，這個(gè)核心問題又具有啟發(fā)作用，當(dāng)日后講解長方形、平行四邊形等圖形時(shí)，學(xué)生會自動聯(lián)想到分析這些圖形的長度、角度等特征，對學(xué)生日后學(xué)習(xí)帶來深遠(yuǎn)的影響。

2.2 根據(jù)學(xué)生的提問來提出核心問題

小學(xué)生都充滿了好奇心，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識經(jīng)常會提出一些質(zhì)疑，這些問題的提出是學(xué)生思維發(fā)展的結(jié)果，他們的個(gè)性特征在此時(shí)充分發(fā)展，積極地投入到解決問題的活動中去。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生在處理一些數(shù)學(xué)問題過程中，會有新的問題產(chǎn)生。比如，在講解平行四邊形的面積時(shí)，教師提出“平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？”同學(xué)們會回答“平行四邊形的面積=底×高”，這時(shí)有的同學(xué)就產(chǎn)生疑問了，“為什么平行四邊形的面積是底×高？”這時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生的疑問來進(jìn)行設(shè)計(jì)提出核心問題，可以是“平行四邊形的面積公式是底×高，是怎么得來的呢，請同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識開動腦筋想想吧！”這時(shí)學(xué)生就會開始思考，并聯(lián)系以前學(xué)過的內(nèi)容開始驗(yàn)證，最終得出正確的看法。

2.3 在圖形教學(xué)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)提出核心問題

教師在授課之前，應(yīng)該都對這節(jié)課將要學(xué)的知識有個(gè)簡單的了解，其中一堂課中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容是教學(xué)的關(guān)鍵。在進(jìn)行幾何圖形教學(xué)中，通常來說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是圖形的性質(zhì)，也就是定義、特征等，教師在授課時(shí)把握好對圖形基本特征這一關(guān)鍵點(diǎn)的講解是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，教師當(dāng)講到幾何圖形重難點(diǎn)時(shí)，為了能夠使學(xué)生更好的理解和掌握知識，可以在此時(shí)提出核心問題，來引發(fā)學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生更好的理解幾何圖形教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

通過上面的簡單分析可以看出，核心問題的提出對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的起到很大的作用，對于小學(xué)幾何圖形教學(xué)來說，核心問題的提出能夠幫助學(xué)生更好的理解幾何圖形的基本特征，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視利用核心問題進(jìn)行教學(xué)。

[1]陳華忠.小學(xué)數(shù)學(xué)“核心問題”教學(xué)實(shí)踐與思考 [J].教師教育論壇,2015,12: 61-64.

[2]周祝光.立足核心問題實(shí)施概念教學(xué)——以《函數(shù)的單調(diào)性》為例[J].教育科學(xué)論壇,2016,04:45-48.

[3]周宏燕.基于數(shù)學(xué)核心問題教學(xué)的不良結(jié)構(gòu)問題設(shè)計(jì)研究[D].四川師范大學(xué), 2012.

（作者單位：重慶市璧山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）