書籍設計課程項目化教學的思路與實踐探討

張莉

書籍設計課程項目化教學的思路與實踐探討

張莉

書籍設計課程是藝術設計中較為復合的課程，包括了字體設計、色彩設計、版式設計等多種設計元素。同時也是實踐性很強的課程。項目化教學扭轉了傳統書籍設計課程教學中“本本主義”、“形式主義”的困境，將理論與實踐充分結合，突出了學生主體性，滿足高校教育要求，適應了市場需求。本文以筆者實際教學經驗為基礎，探討了書籍設計課程項目化教學的思路和實踐途徑，旨在借助項目化教學提升教學質量，探索書籍設計課程教學的新模式。

書籍設計課程 項目化教學 思路 實踐路徑

項目化教學在我國高校藝術設計相關專業已經得到了較好的應用，但書籍設計課程的項目化教學剛剛起步，教學思路和教學實踐都處于探索與調整階段。項目化教學是將各類項目，例如企業項目、比賽項目等，根據項目要求和蘊含的設計理論進行有的放矢地授課。改變了傳統書籍設計課程教學中師生互動少、實踐少的局面，將完全遵循課本內容的教學創新為適應項目的教學，將學生被動的聽轉變為主動參與項目實踐的學。提升了教師和學生的積極性，開拓了課程的深度和廣度，更加契合社會、市場需求，指向性和針對性更強。筆者經過幾個學期的項目化教學實踐，探索出了適合我國高校書籍設計課程的項目化教學思路和實踐路徑，下文做以論述和探討。

一.書籍設計課程項目化教學的思路構建

書籍設計課程項目化教學不是脫離書本內容的，而是結合實際項目，對教材內容進行重新編排，突出重點，講求書籍設計的規范性和實踐性。其教學思路從項目選定、項目分解、結合項目授課和考評幾個方面進行。

首先，項目選定。高校、院系通過與企業建立合作關系，將市場化項目引入高校書籍設計中。這些項目有些適合書籍設計課程項目化教學，有些適合其他課程教學。所以教師要結合教材內容、項目目標綜合考量，不可為了爭取項目或者實現項目化教學而選擇不切實際的書籍設計項目。

其次，項目分解。書籍設計項目從文字、色彩、圖形圖象、裝幀、開本等有不同的要求。教師可以結合實際項目，將項目分解為若干環節和階段，有理論化程度較多的小項目，再到綜合化程度高的大項目。分解后的項目可以將學生分組或者分層安排，采取負責制的模式開始項目分析、調研等一系列活動。

再次，結合項目授課。傳統的授課是根據教材章節順序進行，理論化、程式化痕跡很重。結合實際項目授課是在分解項目后，對重點環節進行重點講授，一方面通過項目本身提出解決方案和思路，另一方面結合項目實例進行設計理論講述。讓學生在實際處理問題中應用理論。其他基礎環節的講授，可以采取翻轉課堂、微課堂和MOOC等形式展開，讓學生成為學習主體，主動學習完成項目。

最后，考評。項目化教學的考評不再是閉卷考試結合虛擬項目完成后由教師評判。而是教師結合項目完成情況、學生自主學習能力、態度和對書籍設計專業技能的掌握程度而給出評價，同時學生結合自己項目完成情況進行自我評價。兩方面的評價作為最終的考評分數。同時，有條件的高校還可以邀請企業資深書籍設計師參與評價，對項目進行市場化標準的考評。

二.書籍設計課程項目化教學的實踐路徑

書籍設計課程項目化教學的實踐路徑由高校視覺傳達設計專業情況而定，筆者結合本校實際情況，總結出的實踐路徑如下：。可以將書籍設計課程與項目整體結合，完成整體實踐。主要由主項目統領全局。在主項目之下，進行學生分組、調研、分析、設計、制作和匯報展覽等一系列活動。同時結合一些小項目進行穿插教學。小項目主要是在基礎理論階段的授課過程中，幫助學生理解、應用理論，為之后參與大項目奠定基礎。具體應用如下：

1.理論基礎教學與小項目導入。理論基礎基礎教學是書籍設計課程的前期準備階段，一方面向學生傳授相關字體設計、色彩設計、圖形設計、版式設計的理論，介紹書籍設計的發展史和作用意義，另一方面整合多種設計理念，向學生傳遞書籍設計大一統的設計思想。在這一階段上，導論部分由教師引導，學生自主學習為主，以互動式、交流式授課方式進行授課，使學生對書籍設計的形式、內容等有初始概念和輪廓。在具體書籍設計理論階段，可以采取“引進來”的方式，在主項目的基礎上，引入小項目，同時可以邀請出版社、期刊社的美編、設計師進行授課，以小項目為依托，對教材中中理論知識進行梳理和傳授，另一方面將項目要求、目標告知學生。進入這一階段，通過參觀出版社、期刊社、印刷廠等讓學生實地了解書籍設計的步驟，掌握書籍設計的構成、書籍設計材料的選擇、書籍造型和版式設計等多個環節。在實地觀摩后，對小項目進行分析分解、重構，將小組教學和分層教學應用其中，例如某出版社要求對即將出版的中學教材進行裝幀設計，教師可以引導學生將裝幀材料、色彩構成、圖形設計、設計思路和整體裝幀形式進行逐步落實完成，以裝幀這一小項目，帶動色彩、字體、版式等多方面理論教學。同時在教學中能夠發現學生對書籍設計理論的掌握情況，學生的團隊合作情況等，為下一步教學提供了調整基礎。

2.主項目導入和針對性教學。進入主項目的項目階段，首先傳達對該項目的設計要求。然后是學生分組，各組討論并撰寫項目策劃方案。在前期資料都整理好的基礎上，進入了實際的設計階段。首先是書籍設計方案的提出與可行性分析，接下來是書籍設計方案討論，形成初步方案。接下來是設計方案的深入階段，主要任務是確定書籍設計風格、裝幀形式以及書籍封面與編排形式的修改與完善。進而定稿，進行書籍的輸出與印刷，以及后期制作裝訂，最后完成書籍的成型。

主項目實踐教學的步驟確定后，與之配套的教學模式也要確定。筆者在教學中嘗試過“引進來”和“走出去”兩種教學模式。都取得了較好的效果。在“引進來”的項目化教學模式上，通過企業項目、比賽項目等的引入，使課堂教學、實訓教學成為完成項目的主戰場，教師帶領學生進行項目分析重構，由學生根據自身能力和期望進行分組，劃分項目責任。例如前期的調研階段，需要學生去書店、圖書館等對相關書籍的設計風格、設計形式和主流設計思想進行調查匯總，確定設計思路。而設計方案是根據書籍內容、文化、類別等要素確定適合項目書籍自身的設計方案。這時教師在書籍設計理論教學的基礎上，對各種類型書籍的設計方法進行講授，幫助學生理論、辨別與選擇，使書籍設計方案進入到可行性分析階段。在進入到深入設計階段，教師的授課方式是將多種設計元素進行有機整合，讓學生從模仿到創新的過程。這一階段，教師應重點關注，尤其是對分層教學中程度較差的學生應多給予輔導。最后，在定稿與印刷輸入階段，做出樣本后先讓學生進行頭腦風暴法進行討論，對設計瑕疵和不滿意的地方進行調整，進而完成書籍設計過程。這種“引進來”的項目化教學主陣地在高校，能夠借助高校豐富的學術資源進行教學，學生也能在教師的引導和幫助下學習。另一種是“走出去”的項目化教學，即安排多組學生進入到出版社、期刊社、雜志社等進行社會化教學，這時高校教師不可能跟隨學生全程，就需要通過電子郵件、微博、微信等推送項目注意事項、設計理論、設計方法等，讓學生跟隨課外教師進行項目完成，這種方式對學生實際動手能力提高很快，讓學生能迅速融入企業化管理中，具備一整天完善的書籍設計技能。但這種方單一項目的學習與系統知識的訓練之間無法形成緊密有效的整體，這也是限制項目教學法發展的瓶頸。筆者在教學過程中發現，對于項目教學法教學環節的推進方面研究非常少，如何在推進過程中把它和其他方法有效地結合在一起，這也是面臨的問題。

3.項目結束。項目結束基本代表了課程的結束。教師根據匯報、作品對學生進行評價，在結合學生自評和校外專家評價為書籍設計課程進行點評，完成課程。三、結語

書籍設計課程的項目化教學開展、實踐過程繁瑣，程序多，不僅要完成教材內容的講授，還要實現項目目標。所以教師需要進行縝密的思路規劃，在選擇項目、結合項目授課時不僅要突出重點，還要激發學生的主動性，這樣才能實現項目化教學的初衷，將項目化教學的優勢發揮最大的效用。

[1]叢志強.情境設定在書籍設計教學中的運用[J].美術觀察,2017(01):90-92.

[2]王洪瑞.書籍設計項目教學[M].中國水利水電出版社,2013.

[3]吳玥,李晶.實用與創新——書籍設計教學模式改革 [J].時代教育,2017(7): 189.

（作者單位：武漢工商學院）