從教育生態(tài)學(xué)角度看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

肖穎

從教育生態(tài)學(xué)角度看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

肖穎

英語(yǔ)課堂生態(tài)是指英語(yǔ)課堂上教師，學(xué)生與課堂環(huán)境要素之間相互作用，相互影響二構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一整體。本文試圖從教育生態(tài)學(xué)視角下簡(jiǎn)要分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍問題。

教育生態(tài)學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 失衡

一.教育生態(tài)學(xué)的簡(jiǎn)介

“生態(tài)學(xué)”最初由德國(guó)生物學(xué)家海克爾于1866年提出，他指出生態(tài)學(xué)是研究生物與其有機(jī)及無(wú)機(jī)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。“教育生態(tài)學(xué)”最早出現(xiàn)在美國(guó)教育學(xué)家阿什比的《高等教育生態(tài)學(xué)》中。1976年,哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯克雷明在其代表作《公共教育》中正式提出這一概念。他認(rèn)為，教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)平衡原理及協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究教育等種種現(xiàn)象與成因，進(jìn)而掌握教育等發(fā)展規(guī)律，揭示教育等發(fā)展趨勢(shì)和方向。國(guó)內(nèi)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的引進(jìn)始于二十世紀(jì)九十年代。1990年吳鼎富出版了第一本與教育生態(tài)學(xué)相關(guān)的書籍——《教育生態(tài)管理》。該書借用了許多生態(tài)學(xué)的理論并分析了各種教育生態(tài)環(huán)境及其生態(tài)因子對(duì)教育的作用和影響。近幾年，我國(guó)對(duì)于教育生態(tài)學(xué)的研究多以微觀教育生態(tài)為主。

二 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問題

教育生態(tài)學(xué)是對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)因素及各因素間的關(guān)系進(jìn)行分析研究。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是其眾多子系統(tǒng)中的一個(gè)。它是指在一定時(shí)間和空間內(nèi)的教師，學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的相互作用和影響而構(gòu)成的。其中，教師和學(xué)生是生態(tài)主體，教學(xué)環(huán)境是生態(tài)客體，生態(tài)主體和客體相互作用和相互影響，共同形成了一個(gè)有機(jī)體。只有生態(tài)主體和客體之間達(dá)到平衡，才能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。然后，在大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在著很多失衡現(xiàn)象。

1.教師與學(xué)生生態(tài)位的失衡

在健康的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，教師應(yīng)當(dāng)是課程的設(shè)計(jì)者，課堂的講授者，管理者，組織者和傳授者的角色。學(xué)生是教學(xué)課堂的“主體”，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者和合作者。然而，在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師卻成為了教學(xué)課堂的“主體”，不斷的灌輸各種知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在被動(dòng)的接受知識(shí)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，難以讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一旦學(xué)生離開了課堂上老師的“監(jiān)管”，極少有同學(xué)會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去自我提高。這種狀態(tài)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)是處于失衡的狀態(tài)，不利于其健康發(fā)展。

2.教與學(xué)的失衡

生態(tài)學(xué)中的耐度定律和最適度原則指出，生物對(duì)任何一種生態(tài)因子的忍受范圍都是有限度的，那么過(guò)或者不及都不利用生態(tài)的平衡發(fā)展。所以，要維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡，就要掌握最適度原則，使生物達(dá)到最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。然而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些行為卻與該原則背道而馳。 在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，雖然很多教師會(huì)通過(guò)多種教學(xué)形式來(lái)增加學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是大多數(shù)教師還是會(huì)將大量的課堂時(shí)間花在分析課文的結(jié)構(gòu)，講解重點(diǎn)詞匯，語(yǔ)法等，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的傳授，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸。而這些行為一旦超過(guò)了最適度的知識(shí)量，那么很有可能會(huì)起到相反的效果。相反，有些教師在課堂上幾乎把所有的時(shí)間都用來(lái)進(jìn)行小組活動(dòng)，教師在課堂上僅僅是對(duì)學(xué)生地活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，而對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)不進(jìn)行任何解釋與講解，這樣的方式也達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)所要求的最適度的知識(shí)量。

3.多媒體教學(xué)的失衡

對(duì)于多媒體下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，普遍存在兩種錯(cuò)誤傾向。一是過(guò)度利用網(wǎng)絡(luò)多媒體；二是低估或?qū)W(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)全盤否定。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有些老師把一堂課的大部分時(shí)間都用在演示課件，而極少讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)的討論，這種情況下會(huì)造成大學(xué)英語(yǔ)課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生的課堂參與積極度不高。此外，多媒體課件信息非常龐雜，教師在準(zhǔn)備課件時(shí)很容易增大課堂的信息量，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多而雜，這樣的課堂學(xué)生幾乎沒有時(shí)間去思考，只能機(jī)械，被動(dòng)的去接受知識(shí)。這種形式的多媒體教學(xué)，只是使得傳統(tǒng)的“人灌”變成了“機(jī)灌”。

三.解決策略

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一定要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”。在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)體系。教師在教學(xué)過(guò)程中起到積極引導(dǎo)的作用，應(yīng)該通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，讓學(xué)生真正的做到課堂和課外能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。另外，英語(yǔ)能力的提高是通過(guò)大量的聽說(shuō)讀寫來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果只通過(guò)課堂這一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。現(xiàn)在的學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源非常敏感，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n外利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)學(xué)習(xí)。比如通過(guò)每周一部英國(guó)電影，或者通過(guò)每天一篇英文新聞來(lái)練習(xí)聽力；也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)手機(jī)下載各種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的APP利用碎片時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞；也可以讓學(xué)生和英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)王學(xué)生通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話。總之，可以通過(guò)多種渠道來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生的綜合能力。

總之，平衡是生態(tài)學(xué)的基本宗旨，教育生態(tài)學(xué)作為一門新興學(xué)科，為大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)平衡提供了一種理論依據(jù)。只有解決了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的失衡，才能構(gòu)建一個(gè)平衡發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)。

1.曹路漫.教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究 [J].中國(guó)高等教育，2011（8）

2.陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)教學(xué)整合[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2011

3.劉森林.生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂模式設(shè)計(jì)研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2008（5）

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5.顧曰國(guó).教育生態(tài)模型與網(wǎng)絡(luò)教育[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（4）

6.張?zhí)毂?教育生態(tài)學(xué)視角下的教學(xué)觀念與方法創(chuàng)新[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010

（作者單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院）