交流語境視域下的寫作教學改革

胡敏

交流語境視域下的寫作教學改革

胡敏

基于交流語境的寫作教學范型提倡創生一個真實的、具體的語境，讓學生在具象的世界中寫作，在具體的運用中寫作。這種寫作教學范型，是解決目前我國中小學寫作教學效率低下，走出兩難困境的的唯一正確途徑。

交流語境 寫作教學 改革

眾所周知，當前我國大中小學校普遍存在著寫作教學的兩難：—提到寫作，學生不愿寫、沒的寫、不會寫;教師不愿教、沒法教、不去教。盡管教師們竭力擺脫這種困境，然而最終只能是惡性循環，在困境中越陷越深，不能自拔。如何從根本上解決寫作教學的兩難困境呢？導致我國寫作教學的兩難困境，根本原因是我們的寫作教師觀念滯后、理論陳舊、方法錯誤使然。治標還需治本，我們必須轉變寫作觀念、激活寫作理論、更新寫作知識。

我國的寫作教學正在經歷著三大范型的轉換，即由文章寫作向過程寫作、交流寫作的轉變。這種轉型是一種積極的、良性的變化，對于解決目前我國大中小學寫作教學效率低下的問題，將會產生非常積極的作用。

20世紀60年代以前，我國傳統的寫作教學是以三大文體為中心的文章寫作范型。這種寫作教學，將文章劃分為主題、材料、結構、語言等幾大板塊，通過對各板塊分階段的學習，使學生形成立意、選材、結構、遣詞等所謂的各種寫作能力。這種分段學習的確有助于提高學生的某種寫作能力，然而，寫作活動畢竟不是流水線式的產品生產，寫作具有很強的綜合性，寫作能力不是各種能力的簡單集合。所以，這種寫作教學模式并不能有效提高學生的寫作能力。然而，我國中小學寫作教學一直掙扎于模式，始終找不到突破。

20世紀70年代以來，我國的寫作教學形成了過程寫作范型。這一時期認知心理學取得了長足的發展，特別是寫作心理的研究。人們逐漸意識到，寫作不再僅僅是一種語言的組織和應用，寫作還涉及人的心理因素，比如注意、知覺、表象、記憶、思維，認識的目的是為了解決問題。過程中心寫作范型正是在這種心理學理論背景下形成的。過程寫作教學范型開始將關注結果轉向過程，重點放在寫作產品上，著眼于寫作主體，通過關注結果來關注作者的思維過程，是寫作范型的重要轉變。

這種教學模式重視寫作的思維訓練和寫作策略的開發，重視作者的主體意識及其能動作用，重視寫作過程中的分工合作。西方國家非常重視這種教學模式，在中小學校普遍使用。然而，在實際運用過程中這種模式的不足和缺陷也顯現出來。首先，它忽略了對學生的基本寫作技能的訓練。其次，它忽略了文種、體裁之間的差異。再次，需要投入更多的時間和精力，大大增加了師生的教和學的負擔。最后，它不易激發學生的學習興趣。

20世紀90年代以來，西方發達國家的中小學校逐漸形成了一種新的寫作教學范型——交流寫作教學。人們意識到寫作不僅要關注結果、重視過程，寫作更是一種基于真實而具體語境下的社會交流和意義建構。在交流中心范型下，新的寫作觀被提了出來，寫作被認為是一種自我表達和社會交往。這種范型注重為何寫、為誰寫等關于寫作的更深層次的問題。寫作不是一個人的自言自語。讀者的知識、讀者的需要和文化背景對寫作的內容、結構、風格和語言有著制約作用。傳統寫作教學的許多深層次的問題，如缺乏積極性、缺乏內容、風格不恰當等，與讀者意識密切相關。讀者意識本質上是一種交流意識。為什么寫、為誰，是人們在寫作中普遍存在的問題。這些語境因素塑造了話語的具體形式。寫作教學如果忽視這些語境要素，那么學生所學的寫作知識，形成的所謂寫作能力就會是靜態的、僵化的，沒有太多的現實意義和社會意義。

寫作即交流的寫作觀，是受到了二十世紀七十年代以來興起的語用學的影響。語用學認為，語言學習的核心不是語符和語義，而是其語用功能。語言學習的目的不在于語言符號和意義的機械識記，而在于通過語境學言語，獲得真實的語言運用能力。同時，隨著社會發展，人的語言交際能力愈加重要。于是，一個關注語言實際運用能力，強調在具體交流活動中學語言的“交流寫作法”出現了。交流寫作是一種讀者導向、交流驅動、語境生成的寫作。在這種寫作觀支配下，作者因為有了直接或潛在的交流對象，有了交流語境要素的參與，就可以選擇并創生寫作內容和表達形式。寫作的內容、素材、體裁、結構、語言等，因為這個交流語境不斷孕育生成。這樣的寫作，對作者來說，是真實的、具體的、有動力、有意義的。這樣的寫作需要學生基于真實、具體的語境，運用真實的語言能力去完成，當然他們獲得的也是真正的寫作技能。

交流是寫作的本質。寫作教學的主要目的是創造一個現實的或擬實的寫作任務場景，讓學生自由地表達和交流。所謂“交流語境寫作”，是為了達到特定的交際目的，與顯在或潛在讀者圍繞某個話題進行的意義建構和交流活動。這種寫作必須針對特定的讀者、環境，為實現特定的語言目的，根據生活、工作、學習和心理的現實需要。例如，舉辦一次“馬拉松比賽”的活動，可以社會交往的形式組織設計四次寫作練習：活動前，擬寫通告；然后給各有關方面擬寫通知；在活動過程中有現場錄音、錄像和筆記；活動結束后，整理材料撰寫新聞報道，以便開展對外宣傳。以上四個寫作練習，每一個都有明確的目的和功能，明確的讀者，一個相對固定的話題，和特定的寫作風格。我們相信這樣的寫作是真實的，因為它有具體語境，具體對象，具體體式和具體的功能。

因此，寫作教學的核心就在于將寫作置于真實的交流語境之中。在教師的課堂寫作教學中，關鍵要模擬出交流任務場景，也就是要形成“具有具體的交流語境要素的寫作任務”——即寫作話題、作者的身份、讀者以及寫作目的等交流要素的明確化、具體化，這才是“真實寫作”的真正含義。

這種基于交流語境的寫作范型可以解決很多問題， 如果我們基于寫作交流語境理論去設計作文課程，整個的傳統寫作理論體系將發生根本性的變化，寫作課程與教學的許多深層次問題如寫作動機缺失、內容匱乏、材料的選擇和組織、文章的結構和語言表達等都可能迎刃而解。

西方發達國家的中小學寫作教學早就形成了交流語境范型。例如，以下是他們的中小學的作文命題:

1.為到某地旅游的外地游客制作一張旅游指南。集中表現某地的風土人情，并包含一些有關文化歷史古跡的照片。

2.就校園周邊娛樂業過多、環境臟亂等問題，給教育主管部門寫一封信，要求還學校一片凈土。

可以看出，上面的作文命題寫作對象具體、目的明確、體裁清楚，是典型的基于交流語境的寫作題目。題目中看似有諸多限制，但這些限制卻是重要的寫作資源，是寫作動機、內容和表達的產生的來源和依據。這樣的作文題目比一個大而空、沒任何限制的題目更好寫。

相比之下，我們傳統的作文題目，如“我的×××”、“我最難忘的事”、“我最敬佩的人”，這些題目的讀者是模糊的，目的是缺失的，實際功用是沒有的。這樣的寫作除非有經驗的同學自己去設定一種情景，讓這種情景來喚醒自己的寫作欲望，否則只能去編排，于是產生了“虛假寫作”現象。

現在我們的一部分寫作教師逐漸地意識到這個問題，在寫作教學中經常會設計寫作任務情境，這樣學生就可以在特定的交流語境中自由地寫作了。例如在人物肖像描寫的寫作教學中，一些教師這樣設計寫作任務——讓學生運用課文中學到的人物描寫的方法，描寫本班的一位同學，在課堂上現場讀出來，讓大家猜猜寫的是誰。

這是一個典型的交流語境型的寫作課堂設計。由于有了非常明確具體的對象、目的，學生很快就完成了。絕大多數學生都準確地把握住了對象的特征，描寫得栩栩如生，結果大家都猜對了，極大地激發了學生的寫作興趣，課堂氛圍非常活躍。在這樣的課堂上，我們可以真正地感受到真實交流語境寫作的無限魅力。

我們傳統的人物描寫教學，通常是一種純粹的知識性的、技能性的、模型化的描寫練習。寫人物，可以寫人物的肖像、神態、語言、動作以及心理等；寫肖像又可以寫臉形、眼睛、鼻子、頭發、耳朵、衣著等。可是文本不同，其交流語境也不盡相同，一般就沒有必要面面俱到地一一描畫出來。我們寫什么、怎么寫等，應該由交流語境決定的。

綜上，基于交流語境的寫作教學可以有效地培養和鍛煉學生的語言運用能力和交流能力。這種寫作教學范型提倡創生一個真實的、具體的語境，讓學生在具象的世界中寫作，在實際的運用中寫作。可以說，這是培養學生具有真正的寫作能力和語言運用能力的正確途徑。交流語境寫作范型是當下互聯網+時代我國中小學寫作教學走出兩難困境的不二選擇！

1.《寫作課程范式研究》榮維東 學科教育·語文 華東師范大學 2010（學位年度）

2.《中學語文寫作教學的理性思考》耿紅衛張麗娟《河北師范大學學報（教育科學版）》2009年2期

3.《淺談交際語境寫作理論下的語文寫作教學》諾王永《現代語文（教學研究）》2014年7期

（作者單位：黃岡師范學院文學院）