協同教學在漢語言文學專業文化類課程中的應用

劉伶俐

協同教學在漢語言文學專業文化類課程中的應用

劉伶俐

協同教學較之傳統教學具有培養創新人才和壯大優秀教師隊伍等優勢，因此，建議在漢語言文學專業文化類課程中應用協同教學，通過師師協同、師生協同和資源協調等具體方式提高教學質量。

協同教學 文化類課程 應用

一.協同教學的優勢

“協同”在《說文》中的解釋為“協，眾之同和也。同，合會也。”即為了達到目標，把多種不同的資源合理高效地整合起來，以實現更好的效果。“協同教學”則立足于協同論，從教師團隊的建構、教學過程的實施等入手，在有效充分利用教學資源的前提下，實現對創新性人才的培養。“協同教學”與傳統教學不同之處在于對教學資源的全面整合，突出體現在教師團隊的建構，這一團隊可以打破專業的壁壘，充分發揮各專業教師的特長，在合理有效使用教師資源的前提下，讓學生成為最大的受益群體。因此，協同教學對教師和學生而言，可以實現雙贏：

第一，有利于高質量創新人才的培養。協同教學能讓學生打破思維定勢的禁錮，從多個角度、多個層面進行發散性思考；打破學生盲從教師和書本的陋習，敢于發問、敢于質疑；打破學生追求唯一答案的束縛，重視和享受思考的過程。

第二，有利于優秀教師隊伍的成長和壯大。協同教學組建的教學團隊成員之間可以通過互相交流、互相學習，從而互相吸取有利養分，減少教師在成長過程中的摸索期，更快更好的意識和彌補自身存在的教學不足。

從20世紀70年代協同教學理論誕生以來，鑒于協同教學的優勢，在我國諸多高校和教學領域都得到了應用和推廣，不少學者也就協同教學模式進行研究，取得了不少的成果。例如《國家精品課程實施中的協同教學模式》；西南政法大學“多師同堂”（教育報）；漢語國際教育領域也得到了應用。

二.漢語言文學專業文化類課程教學的現狀

以湖北文理學院為例，漢語言文學專業文化類的課程可以分為兩大類：一是純文化課程，包括學科基礎課《中國傳統文化》、傳播方向的專業方向課《西方文化專題》、《地方文化專題》和漢語國際教育方向的專業方向課《西方文化概論》。二是與其他領域交叉或相關的文化課程，包括與語言學交叉的傳播方向的專業方向課《語言與文化》、漢語國際教育方向的專業方向課《文化語言學》；與史學相關的漢語國際教育方向的專業方向課《中西文化交流史》；與交際學相關的漢語國際教育專業的專業方向課《跨文化交際》。

從目前的教學現狀來看，湖北文理學院漢語言文學專業文化類課程的教學使用的是傳統的教學模式，課程的教學內容、考核方式等主要由每學期任課老師來決定，教學方法上也以老師講授為主。從教學效果上來看，學生的學習主動性不強，無法極大地調動學生的學習興趣，并且學生思考問題的角度十分單一，過多依賴于網絡資源或書本上的知識，缺乏發散性思維的能力，缺乏敢于懷疑、敢于思考的精神。因此，目前的教學模式存在極大的弊端，不利于高級應用型人才培養目標的實現，而協同教學能夠較好的解決目前存在的問題。

三.協同教學在漢語言文學專業文化類課程中的應用

1.師師協同：師師協同的基礎是形成教學團隊，教學團隊至少由兩名以上的教師組成，教學目標的制定、教學方案的撰寫、教學內容的選擇、教學進度的安排、教學方法的應用、評價體系的使用等都由此團隊共同實施。例如，《西方文化專題》、《西方文化概論》、《中西文化交流史》、《跨文化交際》等課程可由文學院教師與外國語學院教師組成教學團隊，《中國傳統文化》、《地方文化專題》等課程可由文學院教師與相關研究院的教師組成教學團隊，《語言與文化》、《文化語言學》等課程可由文學院語言與文化教研室的教師組成教學團隊。在教學過程中，教師的協同可以采用多種方式，例如根據各自老師擅長的研究領域來確定其教授的章節，或者是教師以講座的形式參與課堂等。

2.師生協同：充分發揮教師的主導性作用和學生的主體性地位，讓學生放棄唯教材論、唯教師論、唯答案論的教學傳統，讓學生在發揮見解中體會到學習過程的重要性、感受到自身學習的價值，讓學生和教師真正共同參與到教學中來。

3.資源協同：建立資源共享的平臺，例如資料室、網絡平臺等，每位教師和學生都能把有益于課程學習的資源以文字、網絡鏈接等多種形式呈現出來，供大家一起分享；每位任課教師把授課的經驗、反思等記錄下來供其他老師參考和借鑒。

[1]向征.基于創新人才培養的協同教學模式研究 [J].產業與科技論壇，2012（10）

[2]張強，劉曉劍.國家精品課程實施中的協同教學模式，2008（5）

（作者單位：湖北文理學院）