生活化作文的基本特征

段敬德

生活化作文的基本特征

段敬德

“生活化作文”是一種理念，不是一種方法。作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需。生活化作文具有體驗生活化、事件生活化、人物行為生活化、細節(jié)描寫生活化等特點。

生活化 作文 特征

一.生活化作文的內涵

生活是指人類為了生存和發(fā)展而進行的各種活動。生活化作文中的生活指學生所有日常積累的生活素材，還指教師為教好作文而創(chuàng)設的生活情境及其各種活動。

生活化作文是以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內容著手，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生寫作習慣，提高學生語言運用能力，進而發(fā)展學生人格的一種作文教學策略。在陶行知的教育理論中，“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育與生活的一致性，教育對生活是從屬的，教育對生活也是能動的；葉圣陶先生說：“教學生作文，老師先要自己明白為什么寫作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需。”“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”葉圣陶先生明確地表達了生活與作文的密切關系。葉老在《語文教學二十韻》里提出的“立誠最為貴”的觀點，他明確提出了衡量文章優(yōu)劣的兩根標尺，即“誠實”與“精密”。而所謂“誠實”就是“怎樣想就怎樣寫”，“文章必須與寫作者的思想、性質、環(huán)境等一致”，“從原料講，要是真實的、深厚的，不說那些不可征驗、浮游無著的話；從寫作講，要是誠懇的，嚴肅的，不取哪些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度。”也就是說，寫文章“無非是一點，我聽到的，看到的，真懂得、真體會到的東西來告訴讀者或聽眾，并不是舞文弄墨，隨便說兩句花言巧語來欺騙讀者和聽眾”。《語文課程標準》明確指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。

二.生活化作文基本的特征

1.作文方式的生活化

第一，學生自己命題。作文是學生表達的需要，心中有所積蓄，不吐不快，因而產生表達的欲望。學生對生活中的人、事、景、物等有所發(fā)現(xiàn)和感觸的時候，自然就有發(fā)表的欲望。讓學生自己命題，作文就不在是為了給老師完任務，而是一種傾吐的方式了。

第二、將生活素材變成寫作素材。生活素材是無意識的一種感悟和積累，這種感悟并不深刻明了，這種積累也比較零散，因此，要“引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。”這樣，生活素材就在有意感悟與積累的過程中成為作文的材料，這種材料在學生作文時已經比較清晰完整了。

第三、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象。作文教學要走出課堂，但也要依靠課堂。走出課堂是為了尋找作文的素材，或更深刻的體驗生活；依賴課堂，是因為課堂是教學活動的主要陣地。因此，教師要運用情境教學思想，或用語言描述生活情境，或用圖畫展示生活情境，讓學生在特定的情境中產生聯(lián)想或想象。

第四、撰寫生活化的評語。評語既是教師對學生作文的評價，更是教師對學生作文的引導。生活化作文要求教師要用平常生活中的語言語氣給學生寫評語，少用那些專家式的專業(yè)術語，要充滿生活氣息，這種評語不僅要對作文進行了評析，而且要對學生的學習習慣與學習方法等進行了評析，讓學生看后倍受鼓舞。

2.作文內容的生活化

第一、體驗生活化。即作文中反映出來的內容是學生親身經歷過的真人真事，所表達的是學生對真人真事的真情實感。

第二、事件生活化。即作文所敘述的事件有生活的基礎，讓人看了以后會認為“確有其事”。這里附帶談一談“虛構”的作文的問題。學生作文允許“虛構”，這是不是“非生活化”了呢？不是的。你的作文可以“虛構”事件，但你“虛構”的事件必須有現(xiàn)實生活的基礎，即在現(xiàn)實生活中“有可能”發(fā)生的。也就是說，你所寫的人和事是“假”的，卻讓人看了以后不覺得它是“假”的，而是現(xiàn)實生活的真實的反映，能達到“以假亂真”的地步。

第三、人物行為生活化。即無論人物的語言還是動作行為，都是從生活中來的，或者是生活中“可能”會有的，讓人看了以后覺得“確有其人”。

第四、細節(jié)描寫生活化。即作文中的某些細節(jié)，是學生生活經驗積累的反映，讓人看了以后覺得“確實是這樣的”。

（作者單位：甘肅省會寧縣翟家所鎮(zhèn)中心小學）

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《生活化作文的高效性教學策略研究》（GS[2017]GHB0039）子課題。