基于識字教學的智趣課堂特征

林玉琴

基于識字教學的智趣課堂特征

林玉琴

智趣課堂指充滿智慧和情趣的課堂，即在教師和學生的激情中展放思維的火花，點燃學生心智，讓學生在智慧的啟迪與情趣的熏陶中快樂地學習和成長。基于識字教學的智趣課堂，其智趣在于挖掘漢字本身蘊含的智趣，以古人造字時的智趣開啟學生的學習智趣與成長智趣。

識字教學 智取課堂 特征

人生聰敏識字始！識字教學是提高民族文化素養的奠基性工程。《語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”基礎是不可替代的，也是不可跨越的。小學語文老師站在這一奠基工程的前沿，其實是掌控了全社會文化素質最基礎的部分，使命崇高，任務艱巨！

如何夯實這一基礎工程？我們提出了“智趣課堂”的理念。

一.智趣課堂的內涵

智趣是智慧和趣味的融合體，是指解決問題時充滿情趣的各種非同一般的思維方式、思維方法與思維結果。

智趣課堂指充滿智慧和情趣的課堂，即在教師和學生的激情中展放思維的火花，點燃學生心智，讓學生在快樂中學習和成長。它結合學科特點和學生的認知規律，旨在培養學生創造力、促進學生終身學力形成、關注生命情懷的課堂。是靈動和諧的、洋溢著情趣、充滿著智慧、充滿勃勃生機的課堂。

智趣課堂的提出不僅是“智慧教育”背景下的微觀研究，而是長期以來，教育人對課堂的思考和追問所形成的比較清晰的研究方向。從課堂實效性的思索到有效課堂的建設，從有效課堂再到理想課堂的憧憬，進而尋找到了理想課堂的落腳點，能承載教育理想的課堂，這是智慧課堂建設的最本源的動力。

智趣課堂的價值取向在于為兒童提供自由的、幸福的、充滿情趣的平臺。學習不是教育的結果，而是“自然的如同呼吸一樣”的持續而普遍的人類活動。兒童天生有學習的欲望和情趣，是我們不當的教育把這種欲望和情趣扼殺或者禁錮了，所以，我們要做的事就是“解放”，釋放天性，解放心靈，讓學生在情趣盎然的氛圍中學習，繼而營造智趣課堂，啟迪學生智慧，培養學生的創造力，這種課堂要以智啟智，以趣激趣，智趣交融，

基于識字教學的智趣課堂旨在充分挖掘課程中的“智趣因子”，激發學生學習興趣，追求情趣與理趣相融，促進學生智讀、智思、智悟，使學生感悟有意思、有意義、有意蘊的漢字，體現語文的課堂特質。

二.基于識字教學的智趣課堂特征

基于識字教學的智趣課堂，其特征表現在以古人造字時的智趣開啟學生的學習智趣。

大多數漢字是從形象思維切入，逐步演化成抽象的文字符號的。這個創造的過程，充滿了古人的高超智慧和無限情趣，教學時，要讓學生充分感知象形、會意、指示、形聲等造字法的高妙，以古人之智啟迪學生之智，在古人的情趣中激發學生的識字情趣。因此，基于識字教學的智趣課堂，要從“字理”切入，利用各種媒體，精當還原漢字的原形及其演變過程，在字理認知中感知漢字的發展歷程，識其形，讀其音、理其意。

講解字理的重要目的，是使學習者對漢字的表意性質有所體會，而認識漢字的表意性，是把握漢字科學的最重要的前提。小學識字教學是漢字教育的正常開端，從一開始就培養學生對漢字正確的感覺和認知，使他們對漢字的構造充滿探索的興趣，一旦他們饒有興趣地推測所見漢字為什么這樣構形的時候，他們對表意漢字魅力的體驗是不用老師去深說的。

漢字的構形是一個系統，每個字的設計都不是孤立的，只有講解字理，才能讓學生看到這個系統，讓他們時時刻刻關心字與字之間的聯系，從“木”的字都是木本植物的事實中，體會古代形聲字的歸部與現代科學研究成果如此一致，說明古人已經有了植物分類的意識。在一個個關系的探討中，他們會懂得建立字與字聯系的重要性，用此字去解釋彼字，這里面就潛藏著漢字構形的系統論的崇高智慧。

講解字理，可以增強現實的想象力，提高他們學習漢字的興趣，把枯燥無味的識字、寫字課，變得活潑、生動、快樂。在漢字的字理中，存在生動的生活形象，含有古代的文化知識，學生訴諸認知心理，發揮自己的聯想能力，可以得到前所未有的新鮮知識。比如，他們從老師的講解中知道：“獨”從“犬”，“群”從“羊”，這是放牧的生活情景——牧羊犬只有一只，而被放牧的羊則是成群的。“突”的造意，是犬從洞穴中突然竄出，這是獵犬的形象，“默”也是獵犬的形象，在獵物面前，獵犬不但竄出很快，而且在等待獵物時時不吠的。

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮中心小學）

本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《智趣課堂理念下傳統識字教學法的應用研究》（GS[2017]GHB0133）子課題。