高中語文課堂改革策略淺探

劉賀

高中語文課堂改革策略淺探

劉賀

課堂教學改革是新課程實施的關鍵.新課程改革以來,語文課堂教學面貌發生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機,煥發出活力,令人欣喜,叫人振奮.但是在教 學實踐中,我們也發現不少老師的課堂“改革”“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒有實效,語文課堂丟失了”語文味”. 因此,我們要重視教學改革,在教學實踐中做好教學改革。

語文課堂 高效教學 策略

新課程提出了一個重要理念：鼓勵學生對文本的自主理解、自我解讀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尊重學生的個人感受和獨特見解，這無疑為傳統的語文教學注入了一股求新、求活的清泉，使學生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導地位，把課堂完全交給了學生，似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學生討論的時間“長”和“熱烈程度”作為評價的主要標準。難道這就是新課改的主要精神嗎？新課標中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。可見，新課程所倡導的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應以學習上的激勵者、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調控。因此我覺得要想打造高效課堂，深化語文課堂改革，要做到以下幾點:

一.確定切實有效的教學目標

組織語文課堂教學，總得有個“抓手”，找準“基點”才行。抓住什么，找準什么才能突出教學過程的高效性，一篇課文可以學習、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準一個明確的目標。勿庸置疑，為目標而目標，圍繞的只是課本，面對具體的人而設定目標，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應有屬于自己的教學目標，它應是根據學生的實際水平，根據課堂的知識反饋去設立和修正。

在學習《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關系，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關聯：“京都長安對白居易來說意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心扉？”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”？因此，一節課的基點，就是我們開展課堂教學的一個著力點，也是激活學生思維的觸發點。教學目標的擬定，應該是細化的，可具操作的，有實效性的。

二.確實發揮朗讀教學在語文教學中的功效

朗讀教學歷來為語文教學的重要手段，隨著語文課堂教學的改革，老師們更加認識到朗讀教學的重要性、必要性，通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多采的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，可以培養學生良好的語感，豐富他們的語言材料，增加他們的文化底蘊。所以，我認為教師應當精心設計朗讀教學，在朗讀形式多樣化的基礎上，幫助學生制定適當的學習目標，讓他們明白帶著問題去讀書，才能有所收獲；給以讀書方法的指導，如圈點閱讀、質疑閱讀、精讀、瀏覽等，不同的學習目標可采用不同的讀書方法。總之，每一次的朗讀都應該有助于學生對文章的深一層理解，每一次的朗讀都應該讓學生得到一些讀書的方法，能指導學生形成良好的學習習慣，使其掌握學習的策略，確實發揮朗讀教學在語文教學中的功效。

三.切實強化學生的探究性學習的積極性，深化課堂改革理念

新課程提倡學生自主、合作、探究的學習，強調生生互動，充分體現學生的主體地位，學生的合作探究學習成為一種趨勢。那么，如何在課堂教學中真正落實合作探究學習呢？

首先合作探究的問題要有價值。就是教師預設的問題要有挖掘性、深層性、發散性。通過合作探究開發學生的思維，培養學生的語文能力，激發學生的學習興趣和求知的欲望，同時使其獲得一種獲取知識后的滿足感和成就感。

其次合作探究需要充分的學習時間作保證，各學習小組成員學習狀況存在差距，課堂上往往會出現這一現象：教師出示合作探究的問題，沒有給出足夠的時間讓學生去討論，去合作探究。小組內一兩個學生剛說出點看法，其他同學還未來得及討論，老師就急著問：“討論出來嗎，誰來展示一下？”久而久之，合作探究學習只是為個別優等生提供展示機會。一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，學習氣氛很好，實際上收效甚微。所以，我們應多關注學困生，讓他們也積極參與進來，讓他們也能享受到學習的快樂，從而讓合作探究更精彩。

最后教師應充分尊重學生的獨特見解和感悟，不可因學生的見解和主張與教材、教參的觀點不一，就加以否定或置之不理。如果教師能充分尊重學生的獨特見解和感悟，再加之正確的引導，相信對整個教學的向前推進會有非常好的促進作用。

新課程改革任重道遠，我們每一位一線的教師應該時刻反思自己的教學教研工作，在改變自己的教學方式的同時，首先要考慮如何提高課堂教學的效率。只有這樣，課改工作才能落到實處，才能取得成效。

（作者單位：吉林省通化市通鋼一中）