促進小學語文閱讀高效教學的策略

閻花麗

促進小學語文閱讀高效教學的策略

閻花麗

閱讀教學作為小學語文教學的重要內容，教師要更新教育理念，改進教學方法、教學手段，不斷提高語文教學效果。要從小學語文閱讀教學實際出發，對閱讀高效教學策略進行深入探究。

小學語文 閱讀 高效教學 策略

隨著新課改的不斷推進，小學語文課堂教學在教授基本知識的基礎上，越來越強調對學生閱讀、分析和理解等綜合能力的提升。小學語文閱讀的目的是通過語文課堂學習的方式，引導學生開展自主閱讀，逐步培養小學生的閱讀能力，使其掌握良好的閱讀方法，養成好的閱讀習慣。本文以人教版小學語文教材為例，探討促進小學語文閱讀高效教學的策略。

一.閱讀教學中存在的主要問題

1.教師對教材的理解不夠深入。目前，很多小學語文老師對閱讀教材的理解還不夠深入，一些教師主要是根據教學大綱進行課堂教學，而不是親自研讀課本進行課程設計。此外，隨著新媒體的廣泛推廣，教師周圍充斥著大量的文字、視頻、音頻教材，這些教材給教師提供了便利，但也要求教師必須靜下心來進行深入的研究，選擇適合自己課堂教學的材料作為依據，找準課堂教學的重點。

2.輕視對學生個性化閱讀的培養。目前的小學語文閱讀以課堂教學為主，教師往往將自身對教材的理解和分析直接教給學生，這種單方向的教學模式忽視了對學生個性化閱讀的培養。教師只專注于講課、布置問題，對學生的討論、分析的重視程度不足。閱讀是學生主動感受和體會作者意圖的過程，也是學生以自己的人生觀、價值觀理解和體會文章內涵的機會。

3.忽視對學生語言的積累。長期以來，小學語文閱讀的重點是培養學生閱讀理解能力、文章結構分析能力等，忽視了對學生通過閱讀積累語言的培養。實際上，對于小學階段的學生來說，聽、說、讀、寫才是最重要的能力?！袄斫庹Z言”所占用的時間遠遠超過了“運用語言”的時間。閱讀是寫作的基礎，這種培養模式造成的直接問題就是學生在寫作文時會感覺語言匱乏，不管做多少閱讀理解題目，寫作能力都沒有得到任何提升。

二.促進閱讀高效教學的策略

1.開展情景模式教學。情景式教學是將文章整體代入學生熟悉的情境中，從而引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣。例如教授《蒲公英》這篇課文時，可以引導學生想象自己就是蒲公英，用自己的感情去體會蒲公英的生活。分別將自己想象成落在沙漠里、湖泊里或者是落在泥土里的種子，體會不同的選擇和不同的感受，最終理解在選擇時不能只看表面，要懂得參考他人意見的文章中心思想。這種方式能夠使學生更深入、更牢固的體會教材表達的內容，還能夠使學生基于自身的感情去體會作者想要表達的思想，提高學生的寫作能力。

2.給學生充足的自我理解時間。語文教學，特別是小學語文閱讀教學需要以學生自我理解能力的提升為主要目的，因此在課堂上要給學生留下充足的自我分析和自我理解文章的時間。以往的閱讀教學以教師帶著分析文章主體思想、段落結構、關鍵段落涵義、作者背景等為主，完全將原有的作品肢解，學生沒有機會從全局角度綜合性、連貫性的分析文章想表達的內容。高效的閱讀教學要改變這種學生被動接受知識的模式，給學生預留充足的時間使其獨立通讀文章，加深對課文的理解。教師的主要任務是學生遇到問題時，及時給予點撥和幫助。

3.引導學生深入的朗讀。深入的朗讀不是簡單的誦讀課文，而是用自己的理解和感受進行朗讀。人教版語文教材第十冊中有一篇課文為《橋》，主要內容是介紹遇到洪水災害的時候村支書讓村民先通過唯一的中轉橋，而將自己和孩子留在最后，最終由于橋被洪水沖塌，他和孩子都被洪水卷走了。傳統的教學方式是教師將課文的主題、重點等點出，引導學生概括和提煉課文的意義，最后再由教師帶領全體學生誦讀一遍，或由一兩個學生為代表朗讀課文即可。而深入的朗讀應當是由學生自主進行閱讀，讀到哪里分析到哪里，遇到問題則有教師進行針對性的指導。隨著閱讀的不斷深入，學生對課文的理解不斷升華，隨之積累大量的詞匯。

4.重視詞語的教學。詞語是閱讀、寫作的最基本的要素，因此，在小學語文教學中具有重要意義，也是閱讀高效教學的關鍵。通過閱讀，使學生掌握大量詞匯，學會使用多種方式理解和運用詞語，從而提升學生的閱讀和寫作能力。詞語教學的方式可以是教會學生抓住文章中的重點詞語，通過背景知識、上下文的介紹等，嘗試理解重點詞語的隱含意義。在《匆匆》這篇文章里，有這樣一句話“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么要白白走這一遭??？”這句話中運用了兩次“赤裸裸”。教師應當引導學生深入分析兩個“赤裸裸”的含義是否一樣？結合作者朱自清的個人背景情況就可以知道，前一個“赤裸裸”指的是詞語的表面意思即身體的赤裸，而后一個“赤裸裸”強調的是作者對自己的成就、事業不滿意，認為沒有對社會做出任何有意義的貢獻。

5.靈活運用評價，培養學生閱讀興趣。小學教師要靈活運用適當的鼓勵這種方式，培養學生閱讀的興趣。作為低齡的小學生，老師的肯定能夠使他們獲得巨大的滿足，從而更加積極主動的投身到學習中去。積極肯定的語言，是搭建師生之間溝通的橋梁，也是提升小學語文閱讀教學效果的催化劑。

教師只有不斷的思考和學習，總結實踐中的經驗教訓，才能不斷提高課堂教學的水平，只有這樣，才能引導學生提升對閱讀的興趣，主動去體會作者的內涵、去記憶和運用課文中的詞匯，從而提高自身的閱讀和寫作水平。

[1]高楠.淺談構建小學語文高效課堂的策略 [J].讀與寫 (教育教學刊)，2015（05）.

（作者單位：湖北省宜昌市西陵區桃花嶺小學）