在小班化教學中培養學生良好學習習慣

全麗莉

在小班化教學中培養學生良好學習習慣

全麗莉

小學階段是培養學生學習習慣的黃金時期，使學生養成良好的學習習慣，不僅促進學生的成長，而且使他們終生受益。在教學實踐中，我覺得小班化教學中更有利于教師培養學生良好的學習習慣。

小班化 教學 學習習慣

葉圣陶先生說過：“好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”培養學生良好的學習習慣是教學的一項長期而艱苦的任務。小學階段是培養學生學習習慣的黃金時期，抓好這個黃金期，使學生養成良好的學習習慣，不僅促進學生的成長，而且使他們終生受益。在教學實踐中，我覺得小班化教學中更有利于教師培養學生良好的學習習慣。

一.小班化教學有利于培養學生專心聽講的學習習慣

課堂教學是學生學習知識、培養能力的主渠道，向課堂要質量是教師的共識，而良好的聽課習慣是提高課堂實效的有效保證。由于小學生的自我控制能力還較差，注意力容易分散，經常會發生聽課“走神”的現象。在大班教學中，滿滿一教室的人，教師比較難發現一些開小差的學生，這些關注不到的學生，錯過了聽課的時機，課后就很難補上。但在小班中，因人數較少，學生基本上是單人單桌，相互不會影響，而且學生和教師經常有眼神的交流，教師很容易發現到哪些注意力不集中的學生，這時教師即可通過眼神和語調來提醒學生，調整學生的注意力。

“興趣是最好的老師”，有了濃厚的興趣，才能使學生的注意力高度集中。在小班中，班額人數少，教師工作量相對減輕，在備課中，教師精心設計，在課堂上，教師多開展活動，盡可能增強課堂的生動性、趣味性，從而充分吸引、調動學生，使學生真正體會到所學知識的有趣，聚精會神地投入到課堂中，自主、主動地去學習，久之，就能養成專心聽講的好習慣。

二.小班化教學有利于培養學生勤于思考的學習習慣

在大班教學中，課堂上教師提出問題，關注的面比較大，不可能照顧到每一個學生，這樣就是一部分“懶惰”的學生鉆空子：反正我不會，我也不用想，老師也提問不到我，等會其他同學會說出答案。久而久之，這部分學生就會養成不積極思考的習慣，不能積極參與到課堂教學中，成為課堂的邊緣者。在小班教學中，一節課每位學生都有多次被教師提問發言的機會，教師會更容易關注到那些不愛思考的學生,不積極回答問題的學生,鼓勵他們參與到探究、思考、合作中，引導、啟發他們自己解決問題,而不是依賴別人。

小班化的教學能使全體學生都參與到每一次動腦、思考、回答和實踐的環節中，非常有利于培養學生勤于思考的學習習慣。

三.小班化教學有利于培養學生交流的習慣。

在大班教學中，即使學生分組討論，也不可能讓每個組都有匯報和交流的機會，而且教師也不能關注到每個組、每個學生的討論情況。而小班化教學由于學生少，教師給學生創設交流的機會，讓學生大膽地說出來與他人交流，讓學生的觀點、學生的聲音、學生的活動貫穿整個課堂，學生通過相互切磋，合作互助，在課堂討論中主動探求知識。尤其教師能關注到一些不敢發言、羞于發言的學生，讓他們在在小組中發表自己對問題的看法，大大增加了學生說的機會，鍛煉了他們，然后在分組向全班匯報時，讓這些學生交流，這樣就使每個學生都能參與到課堂交流中，所以小班化教學有利于培養學生交流的習慣。

四.小班化教學有利于培養學生認真作業的學習習慣

在大班的教學中，由于學生多，作業本一般都是教師收到辦公室后再批閱，在批閱的過程當中，對于學生出現的問題不能及時指導，還有些學生粗心，馬虎，更有甚者，干脆不交。而小班化教學因為學生人數少，作業批改的工作量降低了，教師批改作業就能做到更細更實更深。面批作業是小班教師采用的最常用最直接的方法。面批，教師和學生面對面批改作業，既增加了師生間的交流互動，又能使教師在“第一時間”內了解學生的思維過程，對所學知識的掌握熟悉程度，對學生作業中出現的問題進行剖析，有針對性的輔導，做到因材施教。

總而言之，學生良好學習習慣的培養，體現在日常教學細微之中，小班化教學，能使教師更容易了解學生，分析學生情況，有更多時間和空間對學生的學習習慣進行培養。只有關注到了每個學生才能促進每個孩子成長發展，這樣的教學才能面向全體學生，促進學生全面發展，推進素質教育。

（作者單位：甘肅天祝縣城關小學）