中小學(xué)全面推進(jìn)書法教育事業(yè)的思考

■張 偉

中小學(xué)全面推進(jìn)書法教育事業(yè)的思考

■張 偉

一、科學(xué)審視書法教育內(nèi)涵

書法教育，于中國人而言，不僅僅是一種技能的教習(xí)，也是一種文化修煉，精神的陶冶。中華文化是書法的內(nèi)在本質(zhì)，書法在展示漢字之美的同時(shí)，高度濃縮了中華文化的基本精神，展現(xiàn)著中華美學(xué)風(fēng)范。書法是以漢字書寫為基礎(chǔ)的獨(dú)特藝術(shù)門類，魯迅先生說，漢字“遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”書寫漢字的書法藝術(shù)，正是依托漢字的“三美”。書法教育是對中小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措。在書法的習(xí)練之中去體驗(yàn)、去踐行、去感悟——將規(guī)矩、內(nèi)修、審美、養(yǎng)性、怡情融為一體，書法教育是文化和精神組合而成的特殊教育，通過寫字發(fā)揮學(xué)生的個性符合當(dāng)代素質(zhì)教育的理念。

二、基礎(chǔ)教育階段書法教育陷入困境的原因

（一）基礎(chǔ)教育階段從事教育的教師本身缺乏寫字意識和書法意識

21世紀(jì)以來，一大批在學(xué)校學(xué)習(xí)過程沒有接受過書法教育的教師逐漸走上工作崗位，他們自己也寫不好漢字，這就決定了他們沒有能力對學(xué)生進(jìn)行書法教育。

（二）隨著電腦、手機(jī)的普及，打字成了書寫的主流模式，書寫不被社會重視

在信息科技時(shí)代，書法教育一直面臨現(xiàn)代科技手段的軟抵抗，整個社會的文化從業(yè)者普遍出現(xiàn)了提筆忘字的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)亟待喚醒社會重新正視書法教育的問題。

（三）應(yīng)試教育追求功利化的目標(biāo)

受應(yīng)試教育傳統(tǒng)的影響，部分老師認(rèn)為練字浪費(fèi)時(shí)間，字跡好壞與學(xué)習(xí)成績關(guān)系不大，老師只關(guān)心學(xué)生是否會做題、會考試。甚至有學(xué)校為了提升主課成績，連寫字課都取消了，書法教育被逐漸邊緣化。此外，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重也是一個重要原因。

（四）學(xué)習(xí)寫字、書法需要持之以恒

就書法教育現(xiàn)狀而言，每一位學(xué)生都想寫好字，練好書法并能借此實(shí)現(xiàn)人生追求和藝術(shù)追求，然而很少有人能靜心悟道并持之以恒，半途而廢成了制約書法教學(xué)過程的一大瓶頸。這就需要專業(yè)書法教育者肩負(fù)起特殊職責(zé)，鍛煉學(xué)生的毅力，確保書法教育的可持續(xù)性。

（五）漢字書寫概念的淡化、缺失

書寫能力與考試不直接相關(guān)聯(lián)，現(xiàn)在的孩子是通過鍵盤拼漢字，而不是通過筆順寫漢字，傳統(tǒng)書寫技能在信息科技時(shí)代面臨著諸多的替代手段。書寫能力在代際相傳之間亦面臨著斷層的困境，漢字書寫概念處在人們意識的最底層。

三、中小學(xué)書法教育定位及開展書法教育的意義

書法教育現(xiàn)分為兩類——專業(yè)性書法教育和普及型書法教育。前者主要以各藝術(shù)類高校舉辦的本科、碩士、博士課程和師范院校、書法家協(xié)會舉辦的“書法研究班”為代表，以及書法藝術(shù)家個人舉辦的書法藝術(shù)學(xué)習(xí)班。后者以中小學(xué)生書法教育、師范院校文科專業(yè)的書法選修輔修課程為主，顯然中小學(xué)書法教育應(yīng)定位于普及、傳承性的書法教育。書法是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，以漢字為重要載體的書法教學(xué)不光是一種美的教育，還具有育德、啟智、健體、審美的綜合效應(yīng)。寫好漢字是學(xué)生的本分，學(xué)生沒有理由不寫好漢字。書法教育，于中國人而言，不僅僅是一種技能的教習(xí)，也是一種文化修煉，精神的陶冶。書法教育有利于加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過書法陶冶情操、滋養(yǎng)心靈，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)而提高全民族素質(zhì)。中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法不但能增強(qiáng)對漢字的親切感，而且能鍛煉青少年的性格，培養(yǎng)學(xué)生的耐心，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)修身養(yǎng)性。

四、書法教材的開發(fā)與建設(shè)

為了確保書法教材的規(guī)范性，書法教材最好應(yīng)以全國中小學(xué)教材委員會的名義組織編寫，并報(bào)教育部備案，使之成為全國權(quán)威的統(tǒng)一教材。在教材的編寫方面，可尋求和利用中國書協(xié)和省書協(xié)的幫助。書法教材應(yīng)確保中小學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的同時(shí)，接觸、了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想。成套書法教材的編寫要落實(shí)中小學(xué)書法階梯式教學(xué)理念。

五、培訓(xùn)書法教師的可行舉措

研讀《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》是書法教師培訓(xùn)的首要任務(wù)，該綱要是開展書法教育的總體框架。綱要中首先提出了書法教育的基本理念,這些理念需要教師吸納然后才能轉(zhuǎn)化運(yùn)用到課堂教學(xué)中，依綱施教能確保中小學(xué)書法教育的效率，書法教師理清不同學(xué)段書法教育的目標(biāo)與任務(wù)有利于完整書法教育體系的構(gòu)建。教小孩子學(xué)書法跟教成人有很大不同，教孩子要更有耐心，更加細(xì)心，關(guān)注孩子的興趣和情緒的變化，培訓(xùn)懂中小學(xué)生身心特點(diǎn)、會因材施教的書法專業(yè)教師。書法教師的培訓(xùn)要著力培養(yǎng)書法教師的專業(yè)素養(yǎng)。

從美術(shù)的角度看書法，書畫是一體的，因此美術(shù)教師是從事書法教學(xué)的中堅(jiān)力量之一，正如歐陽中石先生所言：“我們的漢字就是畫，而且還不是簡單的畫。有形的就畫出形狀來；無形的，就畫出那個意思來。‘男’，怎么來表現(xiàn)？我們古人就畫了塊 ‘田’地在上邊，下邊出 ‘力’氣，就是 ‘男’的。這太妙了。看到太陽，畫個圓圈就行了。看到月亮，就畫個月牙形。但是 ‘光明’畫不出來，就把這兩個放在一塊兒，一個是發(fā)光的，一個是反光的，放在一起就 ‘明’亮了。”學(xué)校開展書法教育先要學(xué)生認(rèn)識到漢字凝結(jié)著中華民族的智慧，漢字既是科學(xué)的結(jié)晶，也是藝術(shù)的結(jié)晶。

組織本土?xí)液蜁üぷ髡哌M(jìn)入中小學(xué)書法教育課堂，創(chuàng)建學(xué)校書法教育與社區(qū)書法人士相結(jié)合的機(jī)制，爭取讓本土?xí)液蜁üぷ髡邠?dān)任中小學(xué)書法教育的校外輔導(dǎo)員，并動員中國書協(xié)會員參與中小學(xué)書法教育。

六、書法教育的培養(yǎng)目標(biāo)

開設(shè)書法課的目的不是為了培養(yǎng)書法家，書法教育應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，并以此為實(shí)施教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定書法教育總體目標(biāo)如下：

1.學(xué)習(xí)和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；

2.感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位；

3.激發(fā)熱愛漢字、學(xué)習(xí)書法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信與愛國情感。

七、中小學(xué)開展書法教育的建議

（一）學(xué)校應(yīng)真正樹立重視書法教育的理念

教育改革首先需要教育觀念的轉(zhuǎn)變，書法教育也不例外。只有認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育的學(xué)校才會真正重視書法教育，保證書法教育課程的開設(shè)，進(jìn)而樹立重視書法教育的理念，義務(wù)教育階段每一所學(xué)校的每一位老師都要熱愛書法，在練習(xí)書法方面發(fā)揮示范帶頭作用。

（二）中小學(xué)書法教育與書法等級考試系統(tǒng)相結(jié)合

中國書畫等級考試是由教育部考試中心主辦、面向全國書畫學(xué)習(xí)者的技能培訓(xùn)與測評系統(tǒng)。現(xiàn)在的老師、學(xué)生都很現(xiàn)實(shí)，不納入考試的內(nèi)容就不教不學(xué)，中小學(xué)書法教育與書法等級考試系統(tǒng)相結(jié)合有助于解決書法教學(xué)中師生的現(xiàn)實(shí)所求。

（三）編訂經(jīng)過教育部審查的專業(yè)書法教材

隨著書法教育事業(yè)的發(fā)展，不專業(yè)、不科學(xué)、不適用的書法教材流入中小學(xué)課堂，書法教材濫用的現(xiàn)象已屢見不鮮。各地教育部門明確規(guī)定現(xiàn)有未經(jīng)過審查的學(xué)生用書將逐步退出使用，編訂經(jīng)過教育部審查的專業(yè)書法教材能從根本上提升現(xiàn)階段中小學(xué)書法教育的水平，解決書法教育形式化和低效的問題，用書法教材取代書法字帖，以書法教材為主，書法字帖為輔。

（四）實(shí)施個性化書法教學(xué)，豐富書法藝術(shù)

書法教學(xué)一定要避免學(xué)生的書法作品風(fēng)格完全承襲書法教師風(fēng)格的問題，即，無論是從運(yùn)筆還是結(jié)構(gòu)，要避免學(xué)生寫的字完全和老師的字一樣的傾向。書法教師是書法藝術(shù)的引領(lǐng)者，藝術(shù)一定是多元多樣的，實(shí)施個性化書法教學(xué)才符合書法教育的內(nèi)在規(guī)律，書法教育要以學(xué)生為立足點(diǎn)，也要讓更多的家長開始重視書法、愛好書法，擴(kuò)大書法教育面，營造出良好的書法教育氛圍。

（五）轉(zhuǎn)變講授臨摹的傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與討論

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)書法，大多數(shù)都喜歡能考級又有實(shí)用性的書法教育模式，為滿足學(xué)習(xí)者的雙重需求，毛筆書法與硬筆書法應(yīng)在教學(xué)中同步進(jìn)行。改變傳統(tǒng)書法教學(xué)老師在上面講授、示范，學(xué)生在下面邊聽邊跟著模仿的教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，然后引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄孔值慕Y(jié)構(gòu)、技法，做到臨摹為主，創(chuàng)作為輔，賞評結(jié)合。

（六）配套軟件和硬件資源，培養(yǎng)全面發(fā)展的書法人才

現(xiàn)階段我國中小學(xué)書法教育專業(yè)師資力量薄弱，絕大多數(shù)學(xué)校的書法教師由語文或美術(shù)老師兼任，因此需要認(rèn)真培訓(xùn)從事書法教育的專業(yè)師資，要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊(duì)伍，上好書法課。在日常學(xué)習(xí)中對學(xué)生作業(yè)、筆記、試卷書寫嚴(yán)格要求，定期檢查考核書法教學(xué)效果。在有條件的學(xué)校建立專門的書法教室，以書法教室為平臺推動中小學(xué)書法教育健康發(fā)展，力促各地把書法事業(yè)納入到當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)的總體規(guī)劃中，作為文化強(qiáng)省、強(qiáng)市、強(qiáng)縣的重要內(nèi)容來對待。2017年高考改革方案中藝術(shù)課也將成為一個考核因素，書法教育作為一門基礎(chǔ)的藝術(shù)課，在培育全面發(fā)展的人才方面擁有可具體操作化的教學(xué)優(yōu)勢。

八、小結(jié)

書法肯定不是賺錢牟利的工具，對書法教育的態(tài)度體現(xiàn)著做人的原則。黨的十八大明確提出要把立德樹人作為教育的首要目的，因此書法事業(yè)的健康發(fā)展要堅(jiān)持以德培藝，追求德藝雙馨的人才培養(yǎng)模式。2016年9月9日，習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)校看望師生時(shí)提出“我們的教育改革要堅(jiān)持文化自信”，因此堅(jiān)守中華文化立場、堅(jiān)定中華文化自信，堅(jiān)守書法教育事業(yè)這方凈土就是我們最大的文化自信。

[1]魯迅.魯迅自編文集：漢文學(xué)史綱要 [M].南京：譯林出版社,2014.3.3.

[2]歐陽中石.讓漢字承載的文化更廣泛地傳播 [N].光明日報(bào),2013-03-03(005).

[3]本報(bào)評論員.教育改革要堅(jiān)持文化自信 [N].中國教育報(bào),2016-09-14(001).

作者單位：新疆師范大學(xué)