論惠州學院體育教育專業學生體育教學設計技能的現狀調查及培養

□朱新娃 周麗紅 曾文平（.廣西民族大學體育與健康科學學院廣西南寧530006；.惠州學院體育學院廣東惠州56007）

論惠州學院體育教育專業學生體育教學設計技能的現狀調查及培養

□朱新娃1周麗紅2曾文平2（1.廣西民族大學體育與健康科學學院廣西南寧530006；2.惠州學院體育學院廣東惠州516007）

體育教學設計能力是體育新課程實施和體育教師專業化發展的迫切需求，也是未來體育教師必備的重要能力之一。本文以惠州學院體育教育專業學生為研究對象，采用文獻資料法、問卷調查法等方法了解惠州學院體育教育專業學生體育教學設計技能掌握中存在的主要問題，并針對現狀提出培養方法，為體育教學設計能力的良性發展提供直接的依據。

體育教育教學設計現狀培養

1、前言

2011年，體育教學再次推動了新一輪基礎教育改革的序幕，對體育教師教學設計能力提出更高更現實的要求。體育教學設計能力成為新時期體育教育專業發展內涵中不可或缺的重要組成部分，是體育教師必備的一項教學技能。體育教學設計能力是實施體育有效教學、提升教學質量、實現體育教學最優化的重要保障，因此對該領域的嘗試性研究具有較強的顯示意義。本文試圖通過對惠州學院體育教育專業學生教學設計技能的現狀分析，旨在對體育教育專業學生教學設計技能存在的問題進行探討，為我院應用型人才的培養提供參考。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

惠州學院體育教育專業學生。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

根據課題需要，閱讀相關書籍查閱有關體育教學設計技能資料，搜集相關文件進行整理，為本課題的分析研究提供政策依據。

（2）訪談法。

據研究需要，對相關專業教師及體育教育專業學生有計劃的通過口頭交談等方式收集資料，對調查內容進行修改和充實。

（3）問卷調查法。

對惠州學院體育教育專業學生發放問卷，共200份，各50份。回收問卷191份，有效問卷183份，回收率95.5%，有效回收率為95.81%。

（4）數理統計法。

對調查所獲得的有效數據，按研究內容、目的與任務進行分類，并根據體育統計方法的原理和要求，做相關分析。

3、惠州學院體育教育專業學生體育教學設計技能的現狀

3.1、學生畢業后意愿從事體育教師行業的調查

表1 惠州學院體育教育專業學生畢業后從事體育教師行業情況調查

從表1中得出，惠州學院體育教育專業學生畢業后不確定意向從事體育教師行業的占61.75%。可見，學生從事該專業思想不穩定，可能與參加體育教師公招考試競爭力強、體育教師的發展前景、工資低等有關。而這一思想對學生專業學習態度勢必會造成影響。在調查是否有必要開設該教學內容問卷中，有78.69%學生認為有必要，是認為體育教學設計技能是作為一名教師必備的專業素質、可以端正自己的思維、應變能力，并對以后事業有幫助及可以終身受益。

3.2、學生獲得關于教學設計的知識途徑

表2 學生獲得關于教學設計的知識途徑情況(n=183)

從表2得出結論，惠州學院體育教育專業學生在獲得關于體育教學設計的知識途徑中，大部分學生是通過專業教師獲得有關教學設計的知識，可見體育專業學生知識和能力提高與專業課程的設置和教學息息相關。因此，開展體育教學設計課程，有利于學生掌握更多關于教學設計知識，更有利于學生進步。

3.3、學生對體育教學設計的認知

表3 學生對體育教學設計的認知情況（n=183）

表3中顯示了學生對體育教學設計內涵的認識，有85.25%的學生基本清楚；有8.74%不知道對教學設計的作用認識；對教學設計的目的認識有85.25%的學生基本清楚；對設計的成果所有的學生都基本知道。究其原因有：學生通過體育教學設計課程的理論學習，對體育教學設計的基礎知識、概念、原理等一定程度上有所了解，同時通過教育見習等實踐活動對體育教學設計有感性認識和經驗積累。

3.4、學生對教學設計能力的自評反饋

表4 學生對體育教學設計能力的自我評價（n=183）

表4顯示惠州學院體育教育專業學生教學內容的分析能力較強以上占38.25%，說明部分體育教育專業學生在了解大量體育教學內容的基礎上能有效地選擇、處理、開發和利用教材，較好地掌握了教學內容的分析方法和程序。對體育教學設計中，學生掌握教學設計能力較強的要素只有體育教學目標的設計；學生掌握教學設計能力較弱的要素是體育教學手段、體育教學方法、體育教學評價、體育教學組織形式以及體育教學過程等設計。究其意：一是惠州學院體育教育專業學生通過教育教學方向理論課程的學習，已基本理解體育與健康課程目標體系的實現依托于每堂課的體育教學目標的達成，較好地掌握體育教學目標設計的手段和方法。體育教學評價設計和體育教學組織形式的設計方面表現較好，因為學生除掌握相關教學設計的方法外，可能與學生在各類體育術科課程教學中的觀摩和感性經驗的積累有關。二是學生在教學手段設計方面的能力與其他結合中小學具體體育教育學實際，靈活創新開發和設計能力不足有關，這需要他們不斷地在實踐教學中積累；體育教學過程設計能力較弱顯示出學生對體育課堂教學的整體性認識和規劃能力方面還較為欠缺；對教學評價設計方面的差距主要是學生不能從教學行為層面理解體育新課改對教學評價思想的轉變和評價主體、方法和內容等的革新。

3.5、學生對自己曾經設計的體育教學方案滿意度的評價

表5 學生對自己曾經設計的“體育教學方案”滿意度的評價情況（n=183）

表5看出在學生對自己曾經設計的體育教學方案的設計成果及實施效果達基本滿意以上的有93.44%和68.85%，學生對自我掌握體育教學設計技能的評價，不滿意的還有25.69%。上述結果顯示：學生雖然基本掌握體育教學設計的相關知識、步驟和方法，但在方案設計方面，表現出經驗不足，積累較少。

在調查問卷中是否有將教學設計方案具體實施的問題中，僅32.24%的學生是“有”。而在方案實施效果中有31.15%的學生回答是不太滿意以下，造成這一現象的主要原因是體育教學設計理論學習中的實踐案例分析不足，學生動手設計的機會不夠；學生在體育學科課程及其他實踐學習活動中設計方案時不能很好地運用體育教學設計理論知識，從一定程度上造成了教學設計理論與實踐的脫節。

4.惠州學院體育教育專業學生體育教學設計技能的培養

隨著新課程改革發展，體育教學現狀出現了好轉，但由于認識上的原因及缺乏全面培養學生能力的方法和手段，許多高校體育專業培養的學生在體育教學能力比較差，遠跟不上當前體育教學工作的需要。所以培養體育教育專業學生體育教學能力是高校體育教師培養的關鍵性問題，應引起相關職能部門的高度重視。

4.1、加強教學設計內涵認知和能力提高

（1）體育教學內容資源的開發與利用能力的培養。

體育教學內容是達成目標的核心，關于體育內容資源成千上萬。在眾多的體育資源中選擇、開發與利用，是符合學生需求的課程內容是體育教育專業學生的技能之一。因此，擴大學生現有體育信息量（如：項目、比賽、傳統體育活動等）。了解目前新興運動項目與時俱進，注重活化、收集傳統體育項目。

（2）體育教學策略的選擇與運用能力的培養。

體育教學策略，包括教學過程中的模式、方法和手段。在教學設計中，選擇、利用何種教學模式、方法反映一個教師的教學理念。所以更新、樹立新的教育理念，是選擇與運用教學策略的關鍵。其次，加強專業學生對各水平階段學生的身體、心理認知，在教學方法與授課學生之間建立起橋梁，使體育教育專業學生能從授課學生實際出發、選擇和利用教學方法。

4.2、加強體育教育專業學生創新能力的培養

教師的創新能力是指能用自己的理解來發現和創造行之有效的方法進而成功地影響學生。體育教師的創新能力，能培養學生創新的志趣、情感與毅力等。在新課標下，教學設計將轉變為倡導自主、探究和合作學習等新型教學組織形式，注重發揮評價的激勵和促進作用，評價重心從終結性評價轉向更多關注學生學習活動過程。因此，我們的專業學生要建立新的教學理念；建立和諧的師生關系，改變教師的絕對權威的角色，表現平等、合作關系，重視師生相互交往、共同發展互動過程，使教學過程轉變為是師生共同開發課程標準的過程；我們體育教育專業教師應改變教育理念，改變以“技能掌握式”為唯一的教學模式，創建新型教學組織方式。

4.3、加強體育信息化技術手段運用能力的培養

21世紀是一個快節奏的信息時代，現代信息化技術運用能力是新世紀信息時代對體育教師的要求。因此，首先培養學生掌握相關信息技術手段，如開設相關課程（信息檢索等）。其次培養學生養成通過信息技術學習、獲取資源的習慣。

4.4、創建體育教育專業學生教學設計方案實踐的平臺

教學設計，不僅要包括寫作能力、評價能力和組織教學能力，更重要的是需要通過教學實踐去檢驗一個教學設計的成敗。通過教學實踐，會發現存在的一些問題和不足之處。給予體育教育專業學生一個實踐平臺，來提高教學設計的實踐能力，這樣就可以有更多的機會接觸、觀察體育教學的實際，與學生加強交流，獲得感性的認識，增強對“教學設計”的理解和運用能力。

5、結論

（1）大部分學生對體育教學設計概念、作用、目的以及成果的了解情況較好，這為后續的教學設計實踐提供了良好的基礎；

（2）學生對體育教學設計成果、實施效果以及體育教學設計技能方面的滿意度評價一般。需要我們在后續的教學與實踐訓練中加強實踐操作訓練，逐漸豐富學生的感性認識和經驗積累。

6、建議

（1）增強體育教學設計課程的實踐性，規劃專門的教學設計訓練課時，加大體育教育設計課程與其他課程的整合，提高學生教學設計的實踐操作能力；

（2）體育教學設計能力是在體育教學理論的指導下，經過學習、訓練、反復實踐而逐步養成的。因此，我們不僅要優化體育教育實習實踐活動，提高學生教學設計能力的訓練效果，同時也要拓寬體育教學能力的培養途徑；

（3）積極研究，探索惠州學院體育教育專業學生教學設計能力評估指標體系及相關評價方法，實現對體育教學設計課程理論學習、體育教學設計模擬及實踐訓練、體育教學設計實踐能力的提高等方面的評價和監控力度。

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