立足探究性課題提高“少科院”活動質量

◎史振華

立足探究性課題提高“少科院”活動質量

◎史振華

美籍華人教育管理學博士黃全愈在《孩子能不能搞探究》一文中說過：“在中國，一般的認識是，探究是屬于高級科研人員的事，探究能力也非人人有之。獨立探究，應待有豐厚的基礎知識以后，并在探究能力逐漸完善后才能進行。而在美國，我們發現一個頗有啟發的現象：即相信孩子具有同成人一樣的獨立探究的能力。”探究性課題是大面積提高少年兒童整體素養的基石,是能讓孩子在探究活動中真正以小科學家的身份參與過程的培養方式。所以，我們需要培養孩子進行探究性活動，促進其綜合素質的發展。

一、選題層次化

（一）立足文本，感悟專題

“少科院”探究性課題首先定位在少年兒童熟悉的科學教材上。學校鼓勵教師根據實情，確定探究課題，保證少年兒童探究活動的隨機性。為此，我們可以用科學教材中沒有探究完的內容，引發少年兒童獨立實踐、獨立思維。例如，探究科學課中“蝸牛”時，少年兒童已經在課堂上對蝸牛的特征有了感性的認識，課后，學生需要明確調查蝸牛的生活習性、蝸牛的繁殖等，進一步認識蝸牛的生命本質。在探究之后，他們可以在課題的確定、探究的計劃上進行反思，更加深入地思考如何選好專題。學生在以書本為基礎的長周期專題行為任務活動中，真正感受專題探究的程序和樂趣，認識到探究科學專題要有一定的可行性、目的性，做到“心中有數”。……