初中生物學科教學的“誘”與“探”

金馬勤

誘思探究學科教學論是陜西師范大學張熊飛教授始創的中小學學科教學理論，其基本內容包括：誘思教學思想論、三維教學目標論、探究教學過程論。張熊飛教授認為：“教學模式是教學過程中各個基本要素定型化的特定操作程序。”他在分析了教學過程中的六個教學心理要素（情意、體驗、同化、觀察、思維、遷移）和五個教學行為要素（情境、活動、反饋、探索、研究、運用）的作用與相互之間的關系的基礎上，提出了設計教學過程的基本思路——“探究性學習方式”。因此，在教學系統中，既要實現學生的主體地位，又要發揮教師的引導作用。尤其是要在教學中貫徹學生“變學為思，變學為悟”、教師“變教為誘，變教為導，以誘達思，育人育才”的教育理念。

初中生物課探究學習的重要性

初中生物教學中，激發情意是啟發誘導的前提，是實現學生主體地位的關鍵。生物學科的素質教育也在探究性學習方式中有充分體現：①認知的執行操作子機制的心理表現為“觀察——思維——遷移”，學習行為是“探索——研究——運用”；②情意的動力激勵子機制是“創設情境（學習行為）、激發情意（心理表現）”；③目標的控制調整子機制是“及時反饋（學習行為）、促進同化（心理表現）”；④行為的參與交往子機制是“全身活動（學習行為）、心靈體驗（心理表現）”。

情境和興趣，既是影響學生學習自覺性和積極性的最直接因素，也是學生求知活動的重要動力。生物實驗尤其是探索性實驗，可以引發學生的好奇心和求知欲，并促進學生積極參與實驗活動，從而達到對本質的認識和理解。

例如：在《脊髓和脊神經》的教學中，教師可以根據實驗探究法，著力創設最佳的探究教學情境，使學生在教師的循循善誘下通過“探索”與“研究”（亦即“觀察”與“思維”兩大教學層次）進行學習，從而實現了學生的主體地位，落實了素質教育。觀察（探索）是學生主體在教師誘導下的觀察（探索）；思維（研究）是學生主體在教師誘導下主動的思維（研究）。在教學中，教師要根據教材的內容和學生的具體情況，把教材的知識點順序來個調整，先由學生完成脊蛙反射實驗，后在教師誘導下掌握脊髓和神經的結構及功能。

課堂教學的基本思路設計

創設情境，激發情意 讓學生帶著問題（投影打出思考題）認真閱讀課文實驗——脊蛙反射實驗的方法步驟，以及實驗中應注意的哪些問題。然后學生自己完成脊蛙反射實驗（在課前可先組織幾個學生掌握此實驗）。學生實驗過程中由教師或幾個學生巡視指導幫助完成實驗，填寫好實驗報告。思考題：用青蛙直接做實驗，預計有無反射？為什么要去掉腦？怎樣驗證去掉了腦，制成了脊蛙？鹽酸或硫酸的濃度為什么是l%或0.5%-1%呢？探針破壞脊髓為什么無現象出現？脊髓的功能是什么？

實驗引探，討論歸納 ①通過實驗的現象觀察，誘導學生回答思考題，后得出脊髓反射功能。（板書“脊髓反射功能：反射”）②教師把脊蛙反射實驗再做一次。學生認真觀察實驗現象。這實驗中增加一個實驗內容：脊蛙的縮腿反射——用1%鹽酸刺激后肢。然后再把后肢部分的皮膚剝去，再刺激之，反射消失。接著提出問題：為什么反射消失呢？學生解答，教師補充：由于反射弧不完整，感受器被破壞了。③第一次遷移：結合上節課的膝跳反射和日常生活中的簡單反射如：縮手反射、排便、排尿等，說明人的脊髓有反射功能。④繼續探索觀察，研究歸納。學生重復做膝跳反射：要求實驗者注意觀察現象，受試者注意感覺。實驗者回答觀察到的現象：被試者有踢小腿動作，說明脊髓的反射功能。被試者有什么感覺——麻、甚至痛。為什么呢？（學生討論）說明神經沖動傳到大腦皮層，可見脊髓還有傳導功能。日常生活中常見的例子：成年人的排便、排尿反射等。（板書“脊髓的功能：反射和傳導”）

鞏固遷移、教學反饋 敘述日常生活中的例子：排尿、排便反射等。學生討論回答課文動動腦第二題。小結：脊髓的反射中樞是低級中摳，負責低級的活動，完成一些基本的反射。大腦對脊髓的活動有控制作用。歸納神經沖動在神經系統中傳播的一般模式（見下圖）。要使探究式過程沿著教學目標順利進行，快速反饋十分重要。這要隨時結合體驗進行，看學生“動手做”“動筆寫”“動耳聽”“動口議”“動腦思”。提問激疑，察顏觀色，均可獲得學生對教學的反饋信息。同時，矯正學生存在的問題，鼓勵他們獨立地正確理解和探究等，使學生及時得到教學的反饋信息。即使失誤了，也會盡快的從克服挫折中轉向成功。知識的遷移、反饋，使學生的認知更加活化、深化、系統化。

閱讀課文，思考歸納 一節課往往有多個探究點，此時應按照知識點的出現先后，安排多個各不相同特點的探究過程。讀書、識圖也是一個重要的探究過程，它有利于幫助學生理解課文知識，促使學生獲得感性認識，從而升華為理性認識，并且記憶牢固。通過學生概括總結，發現掌握知識內在的素質和知識的系統。培養學生的閱讀、識圖能力、表達能力、理解記憶能力，提高學生素質。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區相城實驗中學）