小學高年級英語閱讀教學建議

薛玲

摘要：小學生掌握良好的英語閱讀方法，不僅能夠提高自主閱讀的能力，更能促進聽、說、寫等其他語言能力的積極發展。本文針對小學高年級學生的認知水平及年齡特點，結合英語閱讀教學中的嘗試和實踐，給出一些有效建議。

關鍵詞：閱讀教學；課堂教學建議

小學階段英語閱讀課的主要目的是培養學生的閱讀興趣、自主閱讀能力，并進行簡單寫作。閱讀材料大多以對話形式出現，從高年級開始有一些語篇，大多比較簡單且篇幅較短。然而，初中英語教材所提供的閱讀量較以前已經有了較大幅度的增加，篇幅加長，在題材的選取、功能與話題的設計方面都注意到多樣性和廣泛性，內容貼近學生生活實際，對學生的閱讀能力和水平的要求不斷提高。小學高年級學段的學生已經掌握了一定的單詞量，能簡單運用句子；有較強的模仿能力和求知欲，思維活躍，但對語言的運用能力還有待提高。閱讀教學的銜接是一個我們教師應該面對，并且設法解決的問題。筆者結合學生的認知水平及年齡特點，在小學高年級英語閱讀教學中可以從以下幾個方面去嘗試和實踐。

注重趣味呈現閱讀材料

學生對感興趣的材料往往能夠迅速關注并積極投入。在平常的閱讀教學中，教師可以選擇一些與教材內容相匹配的、圖文并茂、語言生動有趣的閱讀材料，也可以是學生熟識并喜歡的童話故事、小謎語，幽默小短文等。借助各種媒體手段，通過聲、色、畫等趣味性的方式輔助呈現，激發學生主動閱讀的愿望。運用圖片、實物、課件、猜謎、游戲、歌謠等導入方式，吸引學生主動加入到學習中來；設計游戲、競賽等方式保持課堂關注；通過聽、說、讀、寫的訓練，引導學生感受閱讀的樂趣，并且表達出來。對一些滲透文化意識的閱讀材料，應著重引導學生理解文化內涵和文化現象，增強閱讀的興趣。

設置任務，使閱讀更具目標性

小學英語教材中要求學生掌握的功能性對話有：問候、介紹、建議、贊揚、請求、邀請、致謝、道歉、喜好、祝愿，還有打電話、就餐、看醫生、購物和問路等，主要涉及到的話題有：個人情況、家庭朋友、學校與日常生活、文體活動、服裝、顏色、動物、玩具、季節與天氣、時間、節日、食物、環境保護、疾病、健康飲食、度假、交通規則、職業等。在平時的教學中，教師應有意識地進行新舊知識的滲透、復現和鞏固，設計貼近學生生活實際的任務，使學生在相對真實和完整的情境中理解和使用語言。

在任務設計中，應注意處理好設計梯度，練習的設計照顧大部分學生的接受能力和消化水平，循序漸進、從易到難。在閱讀開始階段，可以設計簡單的、讓絕大部分學生都能完成的練習，培養學生的自信；在學生掌握大意后，則設計更有挑戰性的拓展練習，發揮學生的創新思維，培養實際運用能力。

關注閱讀方法，培養閱讀習慣

為了提高學生的閱讀能力，可以從以下幾方面進行閱讀方法的指導：

略讀 快速瀏覽全文，領會文章大意，發現作者的觀點和意圖；從標題預測文章的大致內容以及可能涉及的詞匯；從敘述、對話等，透過文字信息推測文章深層結構中的意義。

練習轉述 把課文中的對話敘述成語篇，增進學生對課文的理解，能有效提高學生的寫作能力，對學生寫好句子和關注時態、人稱、句式等方面都有幫助。

詞義猜測 利用上下文的同義關系、反義關系猜測詞義；根據整個句子的意思猜測詞義；利用相關語法知識、構詞法知識等猜測詞義；根據上下文內容，在通讀中理解；在理解的基礎上作出合理的思維判斷。

課外閱讀的重要性

新課程標準指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂簡單的表達信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料是遠遠不夠的。因此，除教材上的閱讀材料，可以選擇一些難度適中，詞匯量合適的文章讓學生閱讀和理解，擴大詞匯量閱讀量，活學活用活練，根據學生的實際情況提出有針對性的要求。

對學生閱讀能力的培養需要教師在教學實踐中不斷探索、總結、反思經驗，不僅要讓學生學會用所學的語言項目進行交際訓練，更要注意逐步培養學生自主從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，提高解決問題的能力。教師必須在平時的課堂教學中有意識地進行閱讀能力的培養，每次一點，積少成多，去滲透、發現和解決問題。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省揚州市湯汪中心小學）