語文課堂中運用多媒體教學探究

張瓊

摘 要： 21世紀，多媒體技術已經在教學領域被廣泛推行，各科教師紛紛運用它為自己的課堂增色，語文教師也不例外。由于多媒體技術的加入，使得教學手段、教學方法、課堂教學結構以至于教學思想與教學理論都發生變革。作者在語文課堂中使用多媒體教學的實踐從利弊兩個方面闡述，并對今后如何更好地使用多媒體提出拙見。

關鍵詞： 多媒體教學 語文課堂 使用建議

多媒體技術以其不可忽略的優勢走進中學語文課堂，同時由于多媒體硬件的成本不斷降低，為多媒體教學的盛行打下堅實的物質基礎。尤其是近幾年，多媒體教學成了現代教育手段的代名詞，教育部門也頻頻通過組織培訓和考試提高教師的多媒體使用能力，在教學實踐中只要是公開課、評優課總少不了多媒體的鼎力相助。在這樣的大環境中，教師紛紛運用多媒體為自己的課堂增色，那么多媒體教學效果究竟如何呢？我就語文課堂中的多媒體教學談談自己的感悟。

一、多媒體給語文課堂帶來了革命性的變化，具有不可忽視的優勢

多媒體教學不僅包含著豐富的信息，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明、學生不易掌握和理解的知識清晰地呈現在學生面前。多媒體的交互性特征增強了學生的參與意識和能力，極大地提高了學生的學習興趣。

1.與海納百川的“大語文”觀相契合。

悠久的人類歷史和燦爛的人類文明是給我們的寶貴的財富，并且人類已經進入信息化社會，人類的信息總量呈幾何倍數增長，而教學大綱和教材卻未能與時俱進。但由于教學觀念的改變：語文并不僅僅是語言的學習，還包括文學的學習和一些國外的相關學科的有聯系的知識學習。我們提倡一種引進時代話題或補充相關知識使教學內容具有典型的時代特征。此時，教師可利用多媒體這個巨大的資源使教學融入當今的時政、經濟、科技、文化，還有學術發展的前沿，從而樹立一個縱觀世界、與時俱進的“大語文”觀。這樣不僅可以拓寬教師的知識視野，改造傳統的語文學科教學內容，改變知識的單一性，擴大學生的知識面，而且符合媒體設計與開發的最初原理：知識學習的三個層面和“多元文化”價值的學習。

2.巧設情境，激發興趣。

興趣是最好的老師，在語文課堂中只有充分激發學生的興趣，才能提升學生對語文課程的重視程度。由于多媒體具有圖文并茂的特點，運用多媒體把音頻、視頻巧妙結合，可以稱得上是“拋磚引玉”，使枯燥的課堂靈動起來。尤其在古詩詞教學中，意象、意境是最需要學生發揮聯想和想象能力的，教師往往在講解時竭盡言辭，可學生仍未能全然領悟，無奈之下教師就會用只可意會不可言說的話草草了事。此時教師如借助多媒體直觀、生動的畫面，飽含深情的語音給學生創設與詩文意境相貼切的情境，學生便能更直觀地感受、理解，從而提高學生的詩詞鑒賞能力。

3.突破重難點，提高效率。

在語文課堂中有些內容枯燥乏味難以理解。教師講得口干舌燥，學生聽得云里霧里。在教學中可運用多媒體將教學內容形象化，讓學生更直觀地面對問題，從而輕而易舉地找到突破點。如教學《林黛玉進賈府》時，黛玉進賈府的路線，清晰呈現了賈府的環境，而分析環境描寫是本課的重點。但由于環境描寫比較復雜，涉及的地點、器物名詞學生較陌生，就增加了分析的難度，此時如用多媒體制作出黛玉行進的路線動畫，不僅可讓學生直觀地感知賈府人物居處榮國府的位置，更可由此探尋出賈府便是封建社會的縮影，難點在動態的教學環境中不知不覺就被化解了。

4.指導誦讀，生發情感。

“書讀百遍，其義自見”。足見朗讀的重要性，在語文教學中，范讀是不可避免的，但由于語文教師并不能把每一篇文章都極其完美地范讀出來，這就使學生難以感受到作者真正的情感，未能達到范讀的目的。而此時多媒體的加入可使文本成為可感的聲音，學生立即便會耳醉其音、心醉其情。如我在教學杜甫《兵車行》時，就用了焦晃的配樂朗誦。哀憤低沉的誦讀聲和著那如泣如訴的背景音樂，把整個課堂的氣氛推向高潮。學生要求反復播放，有的開始小聲跟讀，有的眼中早已充盈淚花。此時教師只需稍加點撥，本詩的情感和主題學生便能感悟出來。朗讀大師們的優秀作品，使學生感知朗讀時應注意節奏、語氣、語調，不再是鸚鵡學舌地讀，取而代之的是心靈感悟的誦。

綜上所述，利用多媒體教學，從內容上說直接補充了教材之外與時代相融的相關信息，從形式上說改變了教師單一的靠講述為主的方式，還增強了學生對圖文、音樂的欣賞與感受，從方法上調動了學生自主學習的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了語文課堂教學效率和教學質量。但在高唱贊歌的同時，也應注意到多媒體教學存在不容忽視的問題。

二、多媒體教學手段在語文課堂中存在的問題

1.易扼殺學生的想象力和思維能力。

在談及多媒體教學的優點時，總是喜歡提及它的化抽象為形象，有利于學生的可感可知。但我們不能因此把所有的抽象都化為形象，那么學生便不再思考，總是消極地等待感官的沖擊，長此以往，極大地抑制學生的想象力和思維能力，忽視用心感悟。這樣的多媒體教學只能喧賓奪主，非但達不到教學目的，時間長了反而會使學生產生審美疲勞。

2.忽視師生之間的互動。

有的教師在使用多媒體教學時，整堂課都不離開電腦，一直忙于展現課件內容，甚至無暇顧及學生的反應，課堂少了老師傾注感情的語言、美麗多姿的方塊字和學生朗朗的讀書聲、積極探尋的目光。師生之間很少有互動，更談不上情感的交流，老師的引導地位和學生的中心地位都被多媒體打破，人反而被機器奴役，試想這樣的課堂如何能達到教學相長呢？

3.單位時間內的教學密度過高。

當課堂中的多媒體時代來臨之后，傳統教學中的一支粉筆、一塊黑板、三尺講臺已落伍。在教學過程中，采用多媒體教學可以大量節省板書時間，增大課堂容量，提升課堂實效。但我們應注意到在使用多媒體時必須把握好尺度。課件不應做得太過煩瑣，內容太多，單位時間教學強度過大，反倒不利于活躍課堂氣氛，增強教學效果。多媒體教學中課件應制作精簡，起到錦上添花的作用。

4.過于依賴，不利于教師提升素質。

隨著多媒體技術的普及，廣大教師紛紛以多媒體教學為主體，重要場合總是少不了它來相助。由此帶來不少隱患，部分教師過于依賴多媒體。范讀由名家替代，板書也盡量少寫，課堂中呈現的教學資料事先打入幻燈片。尤其是在講詩歌時，一遇到不易闡述的意境，便由圖片、視頻代為展示。長此以往，教師的誦讀、書寫、記憶、語言組織等各項綜合素質會不知不覺地降低，任憑這種情況發展的活，也許在將來的某一天，剩下的只是多媒體播放員而不再是一位才華四溢、富有親和力的語文教師。

三、多媒體使用的建議

語文課堂中多媒體教學可以說瑕瑜互見，這就存在如何揚長避短、不斷改進的問題，使多媒體教學真正為語文課堂增磚加瓦。對此我有以下粗淺的看法。

1.端正認識。

多媒體技術普及之后，有些教師便一步跨進“現代化”，不再注重挖掘傳統語文課堂的魅力，上課變成非多媒體不行。筆者提醒他們端正認識，多媒體在課堂中只是輔助手段，要處理好教師與課件誰是主角的問題，不能依賴從而忽略師生的交流、互動與創新。這是每一位語文教師都要從思想上認清的。在具體設計時，應盡量精簡，突出重難點，盡量體現課件的互動，盡量設計成目錄形式以方便隨意調用。同時還要培養學生的思維與想象能力，切忌大量無原則地使用課件教學，使學生沉迷于多彩的畫面，不再動腦思考，長此以往，學生的思維與想象能力就被無情扼殺，違背語文教學的初衷。

2.強化培訓。

目前由于語文教師的計算機水平普遍不高，制作的課件顯得粗糙，運用到課堂上還會因為操作不熟練而手忙腳亂，直接后果是教學效果大打折扣。所以必須強化培訓，熟練多媒體教學系統設備的使用方法，從而制作精美課件，上出好效果，同時還要指導好教師充分利用不同類型的多媒體課件。

3.互幫互助。

制作過課件的教師都對制作時難以尋找到恰當的素材深有體會，這就得寄希望于群體的力量。基于每位教師平時的不斷積累，備課組的集體智慧，大家同心協力一定能制作出高質量的課件。同時備課組在審核課件時應注意到此課件是否遵循以下原則：科學性原則；輔助性原則；簡約性原則。

由上觀之，多媒體教學是一種新的教學手段，如我們在課前能高質量地制作，在課中能切實有效地使用，課后則能及時反思，彌補不足，我相信多媒體教學一定能使語文課堂大放異彩。

參考文獻：

[1]李康.電化教學的困惑.中國電化教育，2005（7）.

[2]劉儒德.信息技術與課程整合.人民教育出版社，2004.

[3]王海軍.多媒體輔助語文教學應實現的三個轉變.中小學學科教學網站群.

[4]崔培芳.對中學語文多媒體教學的實踐與思索.考試周刊，2008（9）.

[5]王文彥，蔡明.語文課程與教學論.高等教育出版社，2005.

[6]李方，張俊洪.現代教育學.高等教育出版社，2005.