小學數學信息技術應用的實驗研究

張元惠

摘 要： 信息技術在課堂教學中的有效使用，意味著在傳統學習活動中有效使用信息技術，以便更好地實現課程目標、培養學生的創新精神、鍛煉學生的實踐能力等。

關鍵詞： 信息技術 圖形與幾何 實驗研究

小學數學信息技術在小學數學“圖形與幾何”的應用主要是利用信息技術，采用靈活多樣的方式向小學生提供圖形、表格、文字或數學符號等多種表征，數學幾何關系呈現更明顯，為小學生“圖形與幾何”的學習創造直接的環境，并提供給他們探索發現數學規律、揭示數學本質的機會。但在實際教學中，信息技術最多的使用方式為“情境——探究”。只是把信息技術作為教學輔助工具，利用信息技術充分展現學習內容，而數學過程中的體現較少。

本實驗在人教版四年級“數學與幾何”學習過程中有效使用信息技術，不僅在課堂中創設情境，而且使學生經歷從生活中抽象數學幾何知識的探究過程，激發學生學習數學的興趣，培養學生的實踐能力。

一、實驗研究過程

1.研究問題及假設。本實驗選取新人教版四年級下冊第二單元“觀察物體（二）”這一課程，試圖通過實驗研究得出實質性結論。主要在實驗中呈現出信息技術的有效使用對小學數學課堂有效教學的重要作用，在研究過程中基于對數學課堂教學的思考，通過網絡傳輸，使學生充分感知課本中的圖形拼組。

2.確定實驗處理。實驗處理一：對照組，普通教學（使用課件及學具進行教學）。實驗處理二：實驗組，使用信息技術整合手段獲得學生材料（并使用課件及學具）。

3.實驗樣本。本校同年級的4個自然班（平行班），采用整群隨機取樣法，把班級編號后用隨機取樣方法抽取。兩個班為對照組（112人），兩個班為實驗組（110人）。

4.由同一教師進行教學，并采用同一后測進行測試。

二、實驗組與對照組觀察到的實驗表象

在實驗過程中，教師現場將例題中的四個正方體教具通過拍照形式轉化成從前面、側面、上面看到的幾個正方形拼組圖形，幫助學生認識從不同位置觀察物體看到的形狀是不同的。給學生一個立體圖形拼組到平面圖形拼組的過程，進一步發展學生的空間想象能力。

三、實驗研究的結果及分析

1.實驗組與對照組成績結果比較。

經過后測，實驗組的平均成績為96.2，而對照組的平均成績為93.4。在后測分析過程中發現實驗組試卷中，學生對圖形拼組基本題型的錯誤率只有6%，而對照組相應題目的錯誤率高達24%;在相對較難的試題中，實驗組的錯誤率為12%，而對照組在此類題目中的錯誤率為23%。

2.激發學生的學習興趣。

實驗結束之后進行了教師訪談，在訪談中，教師認為，實驗組學生在此次實驗過程中，興趣較為濃厚，學生通過教師的行為積極思考，并對教師拍照后的圖片積極想象，教師展示后驗證自己的想法，獲得極大的數學成就感;“課堂紀律比平時要好，沒有做小動作及發呆的現象”。并且在后測成績分析中，教師認為“平時學習成績一般或不好的孩子，這次后測成績明顯比平時好”。

在對學生的訪談中，學生一致認為這樣的學習方式“很喜歡”，“老師以后多用這個給我們上課吧”。

3.呈現過程，有利于突破重難點。

小學生缺乏生活經驗，往往根據事物的外部特征進行概括和做出判斷，抽象思維過程離不開具體形象支持。信息技術的有效使用對形象思維進行抽象，并演示過程。充分利用信息技術優勢將書中的圖例由靜態轉變動態，用計算機進行過程演示，學生能隨著知識的形成過程深刻理解教學內容，突出實際操作的過程，學生在主動參與中借助觀察、比較逐步把握知識的實質，從而正確理解知識、掌握知識。