“邏輯主線”教學(xué)方法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

陸樹偉+王振+王兆軍

摘 要： 物理是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，物理教學(xué)方法一直是物理教學(xué)中研究的主要問題，實(shí)際教學(xué)中方法是不一樣的，不同教學(xué)方法取得的效果也是不一樣的。無論是高中物理還是大學(xué)物理，邏輯主線在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，本文主要介紹邏輯主線教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用，通過邏輯主線的介紹及實(shí)際應(yīng)用，為老師和學(xué)生理解及解決物理問題提供思路，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下良好理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 物理 邏輯主線 教學(xué)

1.引言

無論是高中物理還是大學(xué)物理，在教學(xué)中或多或少都會(huì)遇到一些問題[1-5]，由于高考的重要性，使高中物理在教學(xué)中偏向以題海戰(zhàn)術(shù)為主，通過大量做題理解相關(guān)物理規(guī)律及問題，但是學(xué)生普遍存在的問題是雖然會(huì)做很多題，對物理課到底介紹了什么內(nèi)容及主體框架沒有清晰的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生變成做題的機(jī)器，邏輯思維并沒有培養(yǎng)多少。大學(xué)物理教學(xué)同樣面臨這樣的問題，學(xué)生學(xué)完大學(xué)物理，問他們學(xué)到什么東西，只能說出相關(guān)的公式，對課本內(nèi)容沒有多少認(rèn)識(shí)，物理課變成了公式課，導(dǎo)致學(xué)生沒有通過物理課教學(xué)學(xué)到相關(guān)邏輯思維能力及解決問題、分析問題的能力。

2.邏輯主線教學(xué)方法的介紹

物理課有著很強(qiáng)的邏輯框架，邏輯主線在教學(xué)中是非常重要的。邏輯主線指貫穿物理教學(xué)的邏輯思維的一條主線。我們在認(rèn)識(shí)整個(gè)物質(zhì)世界的過程中是有一條主線的，如我們對物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程。首先看到的是物體運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，人在運(yùn)動(dòng)場上跑步，籃球在空中劃出優(yōu)美的弧線，火箭發(fā)射升空等，看到這些現(xiàn)象后，我們會(huì)思考這些運(yùn)動(dòng)有什么樣的共通特征，都是物體位置的變化，接下來就要建立一個(gè)數(shù)學(xué)抽象模型[6]，這種模型是理想化的，主要用來描述物體運(yùn)動(dòng)過程的主要特征。模型不同，描述的特征就不同。選定好可以描述的模型，還想做一些定量計(jì)算，就是計(jì)算出相關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)果，我們需要相關(guān)物理量，物理量主要指描述物質(zhì)特性的量。當(dāng)然，對于復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，不可能一個(gè)物理量就可以描述清楚，可能需要多個(gè)物理量。通過引入相關(guān)物理量，猜想物理量之間是否存在一些聯(lián)系，畢竟對同一現(xiàn)象的不同側(cè)面描述引入的物理量之間必然存在內(nèi)在聯(lián)系，這樣我們就找到了關(guān)系表達(dá)式。接著通過關(guān)系表達(dá)式，可以進(jìn)行相關(guān)物理量定量計(jì)算。這樣就可以解決問題了，通過解決問題可以驗(yàn)證整個(gè)邏輯思維主線是否可行，能否完美地描述物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。所以物理課教學(xué)中可以引入這種邏輯主線：現(xiàn)象→抽象模型→物理量→關(guān)系式→解決問題→補(bǔ)充及驗(yàn)證。一旦學(xué)生掌握了邏輯主線，對物理的認(rèn)識(shí)除了在原有基礎(chǔ)上有很大提高，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中可以潛移默化地講授這一邏輯主線，將此教學(xué)方法應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，對提高教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助。

通過這樣一個(gè)具體實(shí)例給大家展示如何利用邏輯主線將物理課的具體內(nèi)容介紹清楚，除了讓同學(xué)們掌握相關(guān)計(jì)算關(guān)系式，更重要的是通過邏輯主線的介紹使同學(xué)們對于物理課的邏輯更加清晰，有助于提高同學(xué)們的邏輯思維能力，對物理課如何學(xué)好有全面的認(rèn)識(shí)。

對于物理其他內(nèi)容都可以這條邏輯主線介紹，由于大學(xué)物理[7]內(nèi)容較多，因此選取部分內(nèi)容制作表2。

4.教師和學(xué)生反饋

通過該教學(xué)方法在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，得到學(xué)生和老師的好評(píng)，一方面老師通過該方法應(yīng)用對物理課程的邏輯性有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，講授課程變得更清晰易懂。另一方面學(xué)生利用該方法學(xué)習(xí)物理課程的過程中，不但會(huì)做很多題目，而且能很好地概述及理解物理內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生將此方法應(yīng)用在物理相關(guān)課程學(xué)習(xí)中，為后續(xù)課程奠定良好的理論基礎(chǔ)。

5.結(jié)語

本文介紹了“邏輯主線”教學(xué)方法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，通過此教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用，使物理教學(xué)方法得到補(bǔ)充，實(shí)際教學(xué)中得到明顯效果。當(dāng)然，任何教學(xué)方法都存在一些不足，所以今后教學(xué)中要不斷摸索將其完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王稼軍.關(guān)于大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)的銜接問題的思考[J].物理與工程，2016，26（4）：7-12.

[2]展凱云.大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法思考與實(shí)踐[J].物理與工程，2016，26（Z1）：202-205.

[3]羅文華.大學(xué)物理教學(xué)改革的對策[J].物理與工程，2013，23（4）：34-36.

[4]王樂新，關(guān)曉燕，王暢等.以拓展教學(xué)內(nèi)涵為主線的大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)[J].高師理科學(xué)刊，2010，30（3）：112-114.

[5]羅興垅，羅穎.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)研究[J].大學(xué)物理，2010，29（1）：54-56.

[6]張靜，郭玉英.物理建模教學(xué)的理論與實(shí)踐簡介[J].大學(xué)物理，2013，32（2）：25-30

[7]馬文蔚，周雨青，解希順.物理學(xué)教程第二版[M].北京：高等教育出版社，2006.