小組管理模式在高中班級管理中的運用

梁海娣

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”小組管理的運用就是給學生創造機會，實現從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己的轉變，提高班級管理效果。小組管理模式既把班主任從繁雜的班級事務解脫出來，保證班級日常活動的有序開展，又幫助學生在競爭合作的氛圍中學會提高自我管理能力，把學生從被動接受管理變為主動管理自己和自己的班級。

一、小組管理的組建模式

小組管理的組建模式有兩環。第一環是把學生平均分配到八個平衡小組。班主任首先將學生依據性格、特長，紀律性、學習、是否干部等因素不同的特點，把全班同學被平均分配到八個小組，各個小組都參與班級管理活動。各個小組中的成員各有分工，分別負責各組的紀律、學習、體育、宿舍、衛生、生活、集體活動、勞動八個板塊的班級管理工作。分配組員時，班主任可以合理搭配組內的成員結構，讓每個小組的實力相當，八個小組長各組員民主推選出來。第二環是把每個小組中分別負責紀律、學習、體育、宿舍、衛生、生活、集體活動、勞動的組員再成立八個板塊組。每個板塊組也民主推選出板塊組的組長。班主任的主要工作就是抓兩環的小組長具體工作的落實情況，并且通過小組長這座橋梁與各同學就班級管理問題進行溝通和協商。小組管理模式通過兩環的小組組建給學生創造自己管理班級和自己管理自己的機會。小組成員間建立起積極的相互依存關系，組員不僅自己要完成好自己的任務，還要幫助其他同學，以全組同學共同進步為目標。各個板塊組的組員要相互合作，共同把自己的板塊工作做得最好，并與其它板塊組進行競爭。

二、小組管理的評價機制

小組管理的評價分別對兩環小組進行評價。第一個指標是對第一環的八個平衡小組進行評價。班主任根據各小組在紀律、學習、體育、宿舍、衛生、生活、集體活動、勞動等板塊的工作表現進行階段性小組評價。對于得分最高的小組進行獎勵，授予“超級小組”稱號之外，還可獲得獎金及其公開表揚的獎勵，連續兩次獲得最低分的小組要公開開展自我批評，并接受負責兩周的團活動的懲罰。第二個指標是對第二環的八個板塊組進行評價。板塊組中的各成員間建立必須起積極的相互依存關系，各組員要相互幫助，共同把自己所負責的板塊任務落實好，能使自己所負責的板塊工作在八個板塊工作中的管理是為班級管理做出最大的貢獻。班主任根據負責各板塊在班級管理中的貢獻進行階段性板塊小組進行評價。對于得分最高的板塊小組授予“突出貢獻組”的稱號，并給予獎金及其公開表揚的獎勵，連續兩次獲得最低分的板塊小組要公開開展自我批評，并接受負責兩周的班會的懲罰。

三、小組管理的監督機制

為了讓這小組合作的班級管理模式能順利開展以及得到其他小組成員的監管，班主任可讓兩環小組的組員民主選舉出小組評選委員和監督委員，分別組成平衡小組的評選監督委員會和板塊組的評選監督委員會，增加優秀小組評選的透明度，調動同學們的參與評選的積極性。為了讓小組評選信息公開化，班主任可利用教室的黑板建立一個學習小組評比臺，把每一天、每一周、每一個月、每一個學期的每個小組的表現公布出來，讓每個小組的成績與不足都得到同學們的關注，并以此作為第二天、第二周、第二個月、第二個學期前進的動力和方向。

班主任“管”和學生“被管”的班級管理模式使班主任忙于應付學校的工作，班主任很難體會到工作的樂趣與幸福，班級管理工作缺乏效率。同時，這種周而復始的工作模式使班主任在班級管理中擁有絕對的權威，是班級管理中的“獨裁者”，而學生卻是被動執行班主任安排的活動，學生的自我管理能力得不到發展。但是小組管理模式的嘗試可以給學生創造自己管理班級和自己管理自己的機會了，促使班集體內達到了一種“人人參與管理，人人爭當主人，人人為班爭光”的良好氛圍，學校的事務性工作得到很好的落實，學生在落實事務性工作的過程中，自我的能力也不斷地提高，最大程度地實現了班級管理的效率化。

責任編輯黃日暖