從“微課”視域角度進行語文閱讀教學指導

潘文清

一、研學后教的課堂教學模式

1. “研”教學目標，“教”給學生方向

體現以生為本的教學理念。教師一定要本著以學生長遠發展為主要目的，按照課改要求和學生學情，制定研學目標。在閱讀教學中，總目標和階段目標的制定，都必須包含培養學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀能力、培養學生的情感態度和價值觀。只有包含了上述三點要求，并在實際教學中落實，才能使閱讀教學效果最大化、全面化。

注重學生和課文實際情況。在教學目標制定時一定要充分注意學生的實際，要以學生的心理、情感、認知水平為目標制定的重要依據，確保教學目標符合學生的實際情況。

2. “研”教學內容，“教”會學生學習

語文教材具有綜合性強、兼具性大的特點。所以，教師要依據教學目標，選擇恰當內容。教師不可能在短短的40分鐘內，將知識點面面俱到地完整講述。所以，一定要篩選出重要的、次要的。教師一定要“研”教學內容，依據教學目標和課文特點以及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，瞄準課文的重、難點、學生的疑點、語言發展的生長點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，再在此基礎上精選出課堂的訓練點。教師還要對現有教材內容進行科學合理的加工與延伸教學，既要立足現有文本，同時又要超越文本，對文本內容按照教學目標的需要、學生實際情況的需要進行合理加工與延伸。

二、小學語文閱讀指導中微課的應用

1. 學科微課研究是指按照新課程標準及教學實踐要求，對信息技術與新課程進行整合研究，以十分鐘以內教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

2. 微課案例

以散文閱讀指導為例。

① 感受人物、意境的意蘊

讓學生明白，散文的創作是作者在生活中實實在在、真真切切體會到的情感，因此，作者總是是在作品中寄托了深深的情感，有時借物言志，有時借物抒情，還有需要讀者們了解作者創作的背景和時代，以便更好地了解作品包含的意蘊。如《爬山虎的腳》一課，不僅是讓學生了解爬山虎的腳，還讓學生學會怎樣去觀察和描述生活中的事物；再比如《蟋蟀的住宅》一課，也是教會讀者要自己觀察動物，增加生活的認識和學習寫作的技巧。

② 發揮想象力

想象力是閱讀文章必不可少的要素。閱讀中，學生一定要嘗試著用想象的方法開展對文本的理解。語言文字本身是乏力的，之所以閱讀

3. 微課案例

以《少年閏土》一課為例。

課文選段：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都腫著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一批猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

微課設計：

① 誦讀選段

② 微課教學

首先，總體分析。

師：（進一步分析）我們分析一下，“十一二歲”說明他年紀小；“項帶銀圈”，說明他受父母寵愛之深；“捏”說明他是蓄勢待發；“盡力地刺去”說明他用盡全力。

師：第三句是寫猹，同學們大聲讀一遍。

生：那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：猹，狡猾而兇猛。作者通過寫猹從少年胯下逃走。這一句與其說是寫猹的兇猛，還不如說是襯托那個少年的英勇；與其說是寫猹的逃走，還不如說是襯托那個少年的無畏。

③ 教學總結

在語文閱讀教學中，引入微課的教學方法，可以讓學生在具體情境的推移過程中，掌握閱讀技巧，培養閱讀興趣。

“微課”不僅可以促進學生主動學習，允許學生自定適合自己的內容進行學習，還能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，切實解決學生自身的難題，提高了人才培養的質量。教師通過“微課”的設計、開發與應用，進一步更新了教學理念，提高了教學設計能力，強化了信息技術在教學中的深度應用，提升了教師教學綜合素質。

責任編輯邱麗