談口語交際課的課堂生成效應

李曉霞

課堂教學要有“師生互動”、要促進“動態生成”，那么如何有效地激活生成，讓口語交際課的教學涌動鮮活的效應呢？

一、生成效應源于營造“民主氛圍”

只有無拘無束，學生才樂于交流，才會體會到交流的樂趣，才能達到交流結果的高效。在口語交際的課堂上，教師要走出師生圈，轉變角色，進入交際情境，營造民主平等的交流氛圍，讓學生說話的欲望不受約束而敢于和老師同學進行合作交流。這樣，在學生“七嘴八舌各抒己見”的過程中，往往會閃現出一些孩童智慧的靈光，加之以老師的點撥、引導、激勵，課堂的生成就會油然而生。

營造口語交際課的“民主氛圍”，教師組織教學的語言最好是商量式的口吻，例如“今天我們一起來談談……，好嗎？”教師指導評價的語氣要注意溫和委婉，譬如“你說得很好，但是我想其他同學的看法可能跟你有些不同，你想不想聽一聽？”教師參與交流的態度必須謙虛誠懇，又如“同學們說的都很好，不少同學說得比老師還好呢！老師這里也有一個意見，大家想不想聽？”我相信，運用如許的教學語言，學生就會放下“堂上是嚴師、有話不敢說”的思想包袱，把老師當成學習的伙伴而暢所欲言。

口語交際課的“民主氛圍”讓學生在自由、平等、疏朗的對話情境中進行交流，從而形成活躍的課堂。活躍的課堂是孕育生成的沃土，當有價值的生成資源出現了，我們要順著學生的思維，把握教學過程的輕重緩急，以學生的發展需要為本，用好生成資源，引導學生獲取一個個可喜的“意外”，讓課堂煥發生成的活力。

二、生成效應源于注重“多向互動”

教學過程是師生交往、互動發展的過程。教師應以課堂教學的“互動”為契機，實施“多向互動”策略，生成學生說話的主動性與創造性。

在四年級下冊第三組課文《大自然的啟示》口語交際課中，老師為學生創設了“小小發明、我能行”的交流平臺：鼓動同學上臺介紹自己通過動植物的啟示所進行的小發明。許多小發明家神氣十足地上臺推介自己的杰作，兒童的好勝心理使得同學們的表述彰顯自信、生動，學生的口頭語言著實得到了訓練，誠然，教學預設的目標業也有落實。但是，如果在學生介紹小發明的過程中添加上師生互動、生生互動的成分，由課堂上的個性操練生成共性操練，那么，這節口語交際課的教學目標會得到更縱深地落實。例如，當小發明家滔滔不絕地介紹自己由向日葵的啟示而想發明“太陽能吸收器”時，教師不妨相機加進這樣的提問：請問你的“太陽能吸收器”準備用什么材料制成？它可以安裝在什么地方呢？讓學生的表述過程“節外生枝”，考考他們關于聽說的反應能力；教師還可以利用某個契機煽動全體學生對發言者進行質疑：同學們，你們說這位同學想發明的“太陽能吸收器”有用嗎？這個問題一拋出去，果然有同學舉手提問：請問你的“太陽能吸收器”準備用在什么地方？我覺得你的“太陽能吸收器”就像“太陽能熱水器”，是不是一樣的呢……在如此的質問、應答過程中，這個教學環節的操練面積已經得到了擴展，課堂的交際氛圍也由此變得濃烈。

三、生成效應源于捕捉“課堂資源”

面對這些生成性的課堂資源，教師要如何去及時捕捉，讓它成為教育教學的契機呢？這就需要教師運用教學的機智進行導航，讓問題的討論朝著教學的目標深入探究，讓課堂的生成發揮其積極的效應。

在人教版第四冊第三組課文《夸家鄉》的口語交際課上，老師播放歌曲《誰不說俺家鄉好》渲染贊家鄉愛家鄉的課堂氛圍。接著在老師的鼓勵下，同學們紛紛介紹自己收集到的家鄉風光或物產。當課堂上的口語交際動態正朝著良好的定勢發展時，一個同學的發言讓教室里頓時沒有了先前的熱烈。這個同學向大家展示的是村道上的一個垃圾堆，然后，他用稚嫩而有力的聲音說：“我們的家鄉好是好，但是有一點很不好，就是現在有人隨便在路邊倒垃圾，很臟很臭。”

想贊美家鄉怎么能說出臭垃圾呢？然而，這是一個教育的契機，就看老師如何去利用它。這時，機靈的老師隨著這個學生附和道：“是啊，本來那么美好的家鄉就被這些可惡的垃圾給破壞了！”隨后，老師又面向全班學生嚴肅地說：“同學們，我們都熱愛自己的家鄉，而現在，看到有人在破壞家鄉的美好，我們該怎么做呢？”問題一出，教室里又熱鬧起來：種種呼吁環保、凈化美化家鄉的建議從同學們口中說了出來……

就這樣，老師通過對課堂中生成資源的捕捉，巧妙地挖掘其中的積極因素，引導學生有感而發、深入交流，讓本節口語交際課的教學目的得到了深化和拓展。

責任編輯龍建剛