談教學工作的經驗體會

馬志祥

摘 要： 病理生理學理論性強，難教，難懂，學生普遍反映學習起來比較吃力，這就更需要教師運用靈活的教學方法，利用科學先進的教學手段激發學生對病理生理學的學習熱情，強化學生的課堂學習效果。

關鍵詞： 教學 方法 效果

病理生理學是一門研究疾病發生發展規律和機制的科學，是醫學基礎理論課程之一，也是溝通基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁課，在醫學教育體系中有著特殊的重要性。然而，該課程理論性較強，比較抽象，而且對學生的基礎知識和遷移、聯系能力有較高要求，學習難度大，易造成學生的厭學情緒。筆者認為，激發學生興趣，調動學習積極性、主動性，才能提高教學質量。下面就如何提高教學質量，提出以下幾點看法：

1.采用問題為主的教學方法

依據教材及學生實際，提出疑問，設置問題，啟發學生主動思考，讓學生自己分析、總結和解決問題。如在講解缺氧章節時提出疑問：為什么煤氣中毒會引起死亡？煤氣中毒的人有什么體征？為什么死者的皮膚黏膜呈現櫻桃紅色？把這些問題與缺氧相聯系，激發學生學習興趣，鼓勵學生積極自主地思考，解決問題。在此講解過程中不斷提出新的問題，如大家都知道紫紺是缺氧的表現，那么缺氧的人一定表現為紫紺嗎？缺氧的皮膚表現還有哪些？為什么會呈現出這些五顏六色的顏色？提問-啟發-總結，讓學生不斷思考，提高學生主動學習能力。

2.病例討論式的教學方法

病例討論式教學方法是最能體現出病理生理學“橋梁課”的教學方法，這種方法通過將抽象的內容感性化，將理論與臨床相結合，激發學生學習興趣，培養學生臨床思維能力與綜合運用知識的能力。病例的采集主要來自各種醫學參考資料，在病例篩選過程中，要做到典型性、相關性和實用性。也就是說，選擇的病例要緊扣教學大綱，力爭做到課本重點，臨床常見，學生理解。在講解前，提前發資料給學生預習，在病例后提出問題，從而引出新課的內容。如講解休克一章節時的病例：王某，男，30歲，因車禍多處創傷伴大量出血，入院后經清創手術及輸血、輸液處理后，血壓一直不能恢復正常，搶救中應用去甲腎上腺素（促血管收縮），開始為2㎎%后因血壓難以維持，漸加大劑量8㎎%，最后搶救無效而死亡。圍繞病例提出來的一系列問題，引出本章節需要學習的新知識：這個病人的死因是什么？引起休克的原因是什么？為什么應用去甲腎上腺素搶救無效而死亡？讓學生帶著問題學習休克的原因，分類，休克的發展過程和治療。將問題逐一解答，深入淺出，在激發學生學習熱情和積極性的同時，培養學生運用知識與解決問題的能力，為學習臨床課程及臨床工作奠定基礎。

3.優化教學手段

現有的多媒體教學有著自己特有的優勢，特別是多媒體特有的聲音動畫效果，能把原本抽象、枯燥的字符轉化為形象有趣的內容；并且能夠利用動畫效果展示給學生一個動態、連續、形象的疾病發生發展過程，使學生感受到一個多重感官刺激下的精彩世界，生動活潑的教學過程能夠很好地吸引學生的注意力，同時學生學習的主動性、積極性有了很大地提高，對于學習內容的理解和記憶有了很大程度地提高，學生在有限的時間里能夠接收到更多更前沿的知識。但是對于多媒體教學來說，課件的制作對于教學效果來說是一個非常關鍵的因素，要想取得好的教學效果，好的課件制作必不可少。條理分明、重點突出是優秀課件的基本要求，筆者認為要取得好的效果，課件制作同樣非常關鍵。好的課件要做到條理分明，重點突出，盡量用簡潔的表格、圖片、動畫等表現形式，一些需要學生注意和記憶的重點部分可用下劃線、粗體字或醒目字體顏色等方法強調，吸引學生的注意力。通過大量比較，發現多媒體課件的教學效果要明顯強于傳統板書教學模式，因此多媒體教學受到師生的共同歡迎。

4.對教師及教學的要求

由于病理生理學主要探討疾病發生發展的規律與機制，需要將正常人體中形態、功能和代謝各方面有關知識加以綜合、分析并運用到患病機體，正確地認識疾病時患病機體內出現的各種變化，因此眾多醫學基礎學科有著密切的關系。這就要求授課教師不但有扎實的本專業理論知識，還要全面熟悉和掌握與病理生理學相交叉的其他各門基礎學科知識，做到學科間的融會貫通，真正做到溫故而知新。另外，教師應對自己提出更高的要求，除了重視教學方式、教學手段以外，還應不斷拓展知識面，接受學習更多更先進的專業知識和臨床相關病例，成為教育科研“雙手抓，兩不誤”的優秀教師。

綜上所述，病理生理學教學應當根據課程自身的特點，以培養思維能力為中心，以為臨床服務為宗旨，從知識、思維和運用能力等多方面為臨床課程學習奠定堅實的基礎，造就全面發展的醫學人才。

參考文獻：

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