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張麗婷

近年來，早期閱讀越來越受人們的關(guān)注。我國新《綱要》第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能”。由此可見，幼兒早期閱讀很有必要，且非常有意義。那么我們應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？可以從以下幾點(diǎn)著手：

一、創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境，激發(fā)積極的閱讀興趣

喬姆斯基認(rèn)為：環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。因此，在閱讀活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。我們可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.寬松自主的氛圍。

要為幼兒營造寬松、自主的閱讀氛圍。在閱讀時(shí)，孩子們可以自由選擇閱讀的方式，可以自己閱讀圖書，也可以和同伴一起看書，還可以圍坐在老師的周圍欣賞有趣的圖畫故事。

2.種類豐富的書籍。

要?jiǎng)?chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供豐富的閱讀書籍。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。

3.無限自由的時(shí)間。

幼兒園可以定期為幼兒開展閱讀活動(dòng)，如學(xué)習(xí)故事、欣賞散文詩等。這樣既可以提高幼兒的興趣和積極性，又可以增強(qiáng)家長的重視性和關(guān)注性。此外，老師還可以在日常活動(dòng)中為幼兒安排一些定時(shí)和不定時(shí)的閱讀時(shí)間。如晨間來園時(shí)或自由活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事等，這樣孩子們漸漸形成自主的閱讀行為，對閱讀活動(dòng)越來越感興趣。

4.多元開放的空間。

有了時(shí)間還要有空間。我們可以在班級(jí)活動(dòng)室中設(shè)圖書角，讓幼兒隨時(shí)閱讀。為幼兒提供熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的書籍，以滿足不同水平幼兒閱讀的需要；還有安靜、明亮的圖書室也是孩子們喜歡去的地方。

二、從習(xí)慣培養(yǎng)入手，注意幼兒閱讀方法的指導(dǎo)

良好的閱讀習(xí)慣是閱讀活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)，我們應(yīng)予以重視。

1.增強(qiáng)幼兒愛護(hù)圖書的意識(shí)。

幼兒喜歡圖書，然而不知道怎樣愛護(hù)它們，這就需要我們加以教育和培養(yǎng)。

（1）教會(huì)幼兒如何取放圖書。在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，然后老師示范如何從書架上取放書，再請幼兒模仿練習(xí)取放書，每次閱讀活動(dòng)都要求他們這樣做。為保持圖書的整齊，還帶領(lǐng)幼兒一起整理書架，將書按大小分類擺放。

（2）教會(huì)幼兒交換圖書。有些幼兒無論是看書還是玩玩具，都喜歡一個(gè)人看或一個(gè)人玩，不允許別人動(dòng)自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來的書，更是愛不釋手，即使看完也舍不得放下。針對這樣的情況，老師可以對幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)——“誰跟老師換一下？”以此培養(yǎng)幼兒初步的交換意識(shí)和愿望，進(jìn)而培養(yǎng)他們互相商量、互相交換的好習(xí)慣。

（3）引導(dǎo)幼兒愛護(hù)圖書，養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣。看書時(shí)要讓他們看完一本再拿一本，不與別人爭搶圖書；看書時(shí)不能大聲說話，以免影響他人；發(fā)現(xiàn)圖書有撕破的地方，可以在全體幼兒面前，及時(shí)用膠條或糨糊粘好。還要求幼兒注意用眼衛(wèi)生，看書時(shí)眼睛與書保持一定的距離，教他們正確的看書坐姿。

2.教會(huì)幼兒看書的方法。

（1）認(rèn)識(shí)書名。每次更換新書，先向幼兒介紹書，并讓幼兒反復(fù)指字、認(rèn)讀。

（2）學(xué)會(huì)翻書。老師要先教幼兒認(rèn)識(shí)書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時(shí)應(yīng)由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。

（3）幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容。投放新書本時(shí)教師應(yīng)先把書中的內(nèi)容以故事形式講一遍，使幼兒對書中的內(nèi)容、角色有大概的了解，然后組織幼兒看書。幼兒只有理解內(nèi)容才能產(chǎn)生閱讀興趣。

三、開通多樣的閱讀途徑，培養(yǎng)不同的閱讀技能

僅僅有了閱讀的時(shí)間、空間是不夠的，還要讓幼兒掌握一定的閱讀技能。教師可以運(yùn)用朗讀感受、觀察理解、故事表演、創(chuàng)編情節(jié)、自主閱讀、講做結(jié)合、討論交流等方法，培養(yǎng)幼兒不同的、多種的閱讀技能。

1.聽說看講相互結(jié)合，師生互動(dòng)的共同閱讀。

在語言閱讀活動(dòng)中，我們可以利用觀察理解的方法，讓幼兒聽聽、看看、說說、講講相互結(jié)合地進(jìn)行閱讀。既可以幫助養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，又可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)的能力。

2.以強(qiáng)帶弱相互幫助，生生互動(dòng)的交流閱讀。

當(dāng)然，每個(gè)孩子的智力發(fā)展水平不一樣，有的喜歡閱讀，想象力極豐富，但表達(dá)不夠；有的閱讀習(xí)慣太差，影響他的閱讀水平。針對幼兒的不同水平給予不同的指導(dǎo)，是指導(dǎo)過程中十分重要的一方面。老師可以有意識(shí)地讓能力強(qiáng)的孩子和能力弱的孩子一起閱讀同一本書，鼓勵(lì)能力弱的幼兒與能力強(qiáng)的幼兒互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，還可以增強(qiáng)幼兒對不同故事的理解力，使整體閱讀興趣和閱讀水平都有所提升。

3.各個(gè)領(lǐng)域相互滲透，動(dòng)靜交替的同步閱讀。

早期閱讀不僅和語言教學(xué)活動(dòng)有關(guān)，而且滲透在音樂、健康、科學(xué)等其他各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中。在這些相互滲透的教學(xué)活動(dòng)中，我們充分運(yùn)用故事表演、情景閱讀、動(dòng)靜結(jié)合的閱讀方法，不僅很好地體現(xiàn)閱讀活動(dòng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的整合性，更讓孩子們體驗(yàn)和感受到閱讀活動(dòng)的豐富與多彩，得到書面語言和口頭語言的同步閱讀和學(xué)習(xí)。

4.家園聯(lián)系相互配合，親子互動(dòng)的分享閱讀。

我們利用家訪、家長會(huì)等家園活動(dòng)的時(shí)間，讓家長明白良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力對幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力的提高起著十分重要的作用。同時(shí)，也可以利用家長開放日活動(dòng)，讓家長和孩子們一起進(jìn)行親子閱讀。在家請家長們盡可能為孩子們創(chuàng)造較好的閱讀環(huán)境，并每天抽出時(shí)間為孩子朗讀故事，和孩子共同看書等。

早期閱讀培養(yǎng)了幼兒良好的語言表達(dá)能力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)了孩子強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。它不等同于讓幼兒大量集中地識(shí)字和寫字，我們進(jìn)行閱讀活動(dòng)的意義不在“書”，而在于閱讀的過程，不在于閱讀的數(shù)量，而在于閱讀的質(zhì)量。幼兒閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好地發(fā)展。