2016生物二輪復習策略

陳喜容

福建省于2016年高考使用全國卷。通過對生物科全國卷與福建卷的比較發現，二者有共同之處，同時在試卷結構、模塊分值和知識點分布及試題特點等方面存在一定的差異。教師在復習教學中應借鑒以往成功的復習教學經驗，并針對以上差異，探討與全國卷相適應的一輪二輪復習備考策略，對于提高高考復習的針對性和有效性非常必要。

通過探討比較，我總結出近幾年高考全國Ⅰ卷試卷命題的總體特點為：一是注重考查基礎知識、核心概念和基本技能，與教材和教學大綱要求緊密結合。二是側重于考查學生的識記能力和準確表達能力，考點相對集中，某些考點多年涉及成為高頻考點。三是突出考查學生對知識點的遷移和應用能力，試題較為靈活。四是加大對學生實驗設計和操作能力考查的力度。五是命題回歸教材，深入考查課本知識；答題時需用學科語言作答。六是選修部分知識的考查更靈活，出現與必修知識結合的混合型題型。針對以上情況，對2016年全國I卷試題預測：難度與近兩年接近；重視對生物學基礎知識的考查；重視對生物學科能力的考查，如觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力等；重視對實驗的考查，尤其是實驗分析和實驗設計；命題情景貼近生活，貼近最新科學成果。

在一輪注重基礎知識復習之后，要進一步提高學生的答題能力和技巧，就必須做好二輪復習。

一、確定復習目標

鞏固雙基，查缺補漏；注重方法，構建網絡；訓練技巧，提高能力；明確規范，調好心態。

二、瞄準目標展開二輪復習

1.夯實基礎，構建知識網絡。

近年來，高考全國卷命題雖然以能力測試為主，但不是削弱和否定對基礎知識和基本技能的考查。如果沒有扎實的基礎知識和基本技能，能力也就無從談起。因此在日常教學中，一定要夯實基礎知識，充分重視教材，要讓學生知道，課本是最好的教學參考資料，是知識和能力的來源。因此，教師在教學中應做好以下幾點：

（1）牢固掌握基礎知識，找出一輪“死角”。與福建卷相比，全國卷的試題緊密結合教材，題干更簡潔、更直接，注重對基礎知識、核心概念、基本技能的考查，體現了回歸教材的趨勢。全國卷經常以教材中的“本節聚焦、插圖、思考與討論、相關信息、技能訓練和拓展題”等內容，作為高考試卷題目的切入口，有些甚至直接作為試題的答案。這一特點不僅在近幾年考試中得到證實，而且在高考命題中有不斷加強的趨勢。所以在二輪復習中不但要關注課本主干知識，還要對這些內容加以重視。

例如：（2014·全國卷Ⅰ）2.正常生長的綠藻，照光培養一段時間后，用黑布迅速將培養瓶罩上，此后綠藻細胞的葉綠體內不可能發生的現象是（B）

A.CO2的產生停止 B.CO2的固定加快 C.ATP/ADP比值下降 D.NADPH/NADP+比值下降

本題B選項可依據題干信息判斷，其他3個選項都需要依據人教版教材必修1p122小字部分：“每條染色體的兩端都有一段特殊序列的DNA，稱為端粒。端粒DNA序列在每次細胞分裂后會縮短一截。隨著細胞分裂次數的增加截短的部分會逐漸向內延伸，在端粒DNA序列被‘截短后，端粒內側的正常基因的DNA序列就會受到損傷，結果使細胞活動漸趨異常。”

（2）著重梳理知識點，建構知識網絡。知識網絡有大有小，有的以章或節的內容為范圍構成小網絡，有的則以某一專題為中心構成跨章節的大網絡。具體做法：①將每一單元的知識通過一條主要線索串聯在一起進行復習；②將不同章節的內容進行分析綜合，歸納成圖解，便于進行全面的系統的復習和鞏固；③通過以圖、圖解、圖表等材料為題，圍繞該命題內容展開分析討論，從而對該部分知識進行歸納整理，提高學生的分析綜合能力。這既濃縮了知識，使課本越讀越精，凸顯了中心知識，又把相關知識內容有機地結合在一起，實現了知識的遷移和綜合，從而達到了“舉一反三”的效果。例如：遺傳與基因工程的整合；變異和育種及生物進化的整合；有絲分裂、減數分裂與胚胎工程的整合；生態系統與生態工程的整合；細胞分化、細胞全能性與植物細胞工程的整合。

二輪復習要注意對教材內容進行調整、擴展和深化，抓住教材知識的主線，通過對教材知識進行梳理、歸類和整理，并以一定的方式有機重組，建構起知識網絡。例如：以“生物變異”為核心的知識網絡，具體構建方法是：首先是“抓點”，即在課本中找出與命題相應的知識點。可根據課本的目錄標題查找一級知識點，從可遺傳變異入手；通過分析標題下的內容，歸納成二級知識點，如：基因突變和基因重組的發生時期、特點、結果、意義及染色體變異的種類，染色體組、單倍體、多倍體等。與此同時，將各種育種方法及它們所依據的原理等知識點羅列在紙上。其次是“連線”，即把查找出來的知識點，根據它們之間的聯系用線連接起來，如：單倍體育種—染色體變異、雜交育種—基因重組等。另外，可遺傳變異為生物進化提供原始材料可以通過建立兩者的“連線”關系引出現代進化理論的相關知識點。最后在“抓點”、“連線”的基礎上“建網”，即根據各知識點之間的聯系，確定知識網的布局，力求實現科學性與藝術性的最佳整合。

2.抓好專題復習，辨析各知識塊內的基本概念及其相互關系。

二輪復習中，將各知識模塊按專題進行復習，有利于學生建立知識體系，達到事半功倍的效果。具體可按以下類型劃分：

（1）按知識體系劃分專題：《生命的物質基礎和結構基礎》、《細胞的代謝》、《生命活動的調節》、《細胞的生命歷程》、《遺傳、變異和進化》、《生物與環境》。

（2）按實驗類型劃分專題：驗證性實驗，對實驗操作、原理、程序、現象和結論的分析、歸納、總結；糾正錯誤或補充不完整的實驗；設計簡單生物學實驗；對實驗獲得的各種信息的分析和解釋。

（3）按題型分專題：選擇題的解題技巧；材料信息題的解題技巧；圖表題的類型和解題技巧（圖示、表格、直角坐標曲線等）。

3.提高學科能力，歸納解題技巧。

（1）培養學生的審題習慣，提高審題能力。在平時的學習中，要求學生深入理解每個概念的內涵、外延和形成過程，對概念中的關鍵字詞要以畫線、畫圈、加重點號等方式標明，明確其運用范圍。同時要求學生在做題時養成遇到問題能迅速通過圈、點、劃提取問題中的重要信息的良好習慣，避免出現審題不清的情況，解決審題關。具體要求是：一是抓住關鍵字詞；二是避免思維定式；三是排除干擾條件，找出隱藏條件。在解題時，既要注意排除題干中列出的干擾條件，又要善于發掘隱藏在題干中的不顯露的條件。

例如：人類的一個卵細胞中有23條染色體。人的一個成熟紅細胞中所含的染色體數目是（ ）

A.23條 B.46條 C.92條 D.0條

題干中的“人類的一個卵細胞中有23條染色體”顯然是迷惑條件，而“人的成熟紅細胞中沒有細胞核”，才是應挖掘出來的隱藏條件。故答案為D。

（2）加強學生對圖表圖解的分析，提高思維遷移能力。在對圖表圖解（如：光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和物質循環圖解等）進行專題復習過程中，教師應加強對學生知識遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解與基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展，這種能力將進一步轉化為學生學習知識的動力。然而學生作答此類題目時，往往存在分析能力較弱，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定式等問題，因此在復習教學中教師可以用順向思維、逆向思維、多向思維的方式，幫助學生學會分析圖表、獲取信息、形成思維遷移能力。

另外，在后階段復習中，應通過針對性地選擇試題和透徹的講解，讓學生在基礎知識與試題之間建立起橋梁，學習運用基礎知識來解決具體問題的能力，避免簡單的重復，在復習的方式和呈現知識的形式方面要換一個新面孔，從另一個角度提出問題，既讓學生有新鮮感，又加深對教材的理解，達到提高分析問題、解決問題的能力的目的。

參考文獻：

[1]普通高中生物課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003年第4版（2015.1重印）.

[2]考試大綱導讀.生物.拉薩：西藏人民出版社，2016（第1版）.