高一新生數學成績分化的成因與對策

王筠

摘 要： 高一新生進入高中后，面對新的環境會表現出不適應。隨著高中數學學習的深入，數學成績出現分化。文章對出現成績分化的原因進行分析，并提出相應對策，以期對高一新生數學學習提供幫助。

一、原因分析

（一）心理狀態不同

高中階段是學生逐步獨立的轉折點，是學生由半幼稚、半成熟的時期逐步走向獨立和自覺成人化的關鍵時期。如何快速適應新的環境、新的學習要求，對高一新生來說至關重要。

一方面，新環境帶來的孤獨感，角色變化引起的失落感，都會導致青春期學生角色混亂，充滿不確定感。另一方面，高中數學學習要求提高，學習內容、方法改變，容易引起學生心理變化，導致擔憂、焦慮、恐慌。這一時期人格發展特征通常表現為“自我同一性——同一性混亂”。

（二）參與教學方式不同

九年制義務教育階段學生受保姆型教育影響，在大多數情況下把教師視為權威，在教學活動中不自覺扮演被動的客體身份，容易受到教師說服教育的感染，習慣依賴教師。高中生逐步適應中學疏導型教育方式，自我意識強，受教育者容易進入客體意識，但是在許多活動中能獨立發揮主體作用。

（三）教材與能力要求不同

九年制義務教育數學在教材表達上采用形象通俗語言，研究對象多為常量，側重于定量計算和形象思維。高中數學教材語言表達抽象，在思維形式上產生了很大變化，不再是便于操作的定勢方式，而是理論型抽象思維。另外，高中數學知識量增大、理論性與系統性增強，一個知識點往往與其他知識點有密切聯系，有時還需全局考慮。

高中數學對學生能力要求有一定的提高，特別是分析綜合能力、抽象思維能力和自學能力大為重要。九年制義務教育階段教材有些只要求初步了解，只進行定性研究，而高中數學則要求深入理解，進行定量研究。教材抽象性和概括性大大加強。如初中代數側重于解方程、運算，而高中代數一開始就是抽象的集合、函數和映射。同時高中數學學習進度加快，一個課時內容很多，以至于很多學生跟不上進度，出現“消化不良”或“負債”的惡性循環。

二、對策分析

（一）學生應培養良好的學習習慣

1.重視課前預習。

課前預習是學習的一個重要環節，很多高一新生只重視課堂認真聽講，課后完成作業而忽視課前預習，主要還是沒有意識到預習的重要性。

通過課前預習，學生可以提前了解將要學習的知識，從而提高課堂聽課效率，鞏固知識，最重要的是可以培養學生自學能力，增強獨立性。預習要做到大致了解本節課的內容，找到重難點，標記不理解或不明白的問題作為課堂聽講重點。

2.重視課堂理解。

為了加深對內容的理解和掌握，教師一般會補充教學內容和解題方法，學生應及時做好課堂筆記，便于在課后復習中找到著手點。學生在整理筆記過程中充分參與教學活動，加強學習主動性，從而提高理解能力。

學生在聽講過程中應將預習時出現的問題作為重點，認真聽講，集中注意力，理清思路，學習如何科學地思考問題，提高邏輯思維能力。

3.重視課后復習。

及時復習在于可鞏固所學內容，加深理解，防止學習后發生急劇遺忘。學過即習，方為及時。

課后復習時，學生應按照知識邏輯關系進行歸納總結，使所學知識系統化、條理化，從而加深對知識的理解，提高概括能力，借助練習進行復習，鞏固提升方可。

（二）教師應激發學生學習興趣

高一新生自我意識強，教師應發揮主導作用，在教學過程中從“教”到“導”、從“牽”到“引”，創設情境，使學生充分參與教學活動，反“客”為“主”，提高學生參與興趣，激發學生自覺性。

1.新舊知識結合，加深數學邏輯。

數學學習是一個通過認知結構加工新信息的過程，學生需要借助原有知識接受新知識，構建新的知識體系。需要在新舊知識間找到連接點。通過分化后重新組合，找到新舊知識的聯系。所以在高一數學新課教學過程中，找到新舊知識的連接點，從而建立新舊知識聯系，對剛進入高中學習的學生，建立數學邏輯是很重要的。

如在函數概念教學過程中，教師引導學生復習回顧初中學習過的一次函數、二次函數、反比例函數，并與學生共同回憶初中數學中函數的定義，以及上一節學習的集合，從而引入新課，用集合觀點定義函數。

這樣在學生已有認知水平上提出新問題，將新舊知識相結合，有利于學生認識初高中數學的不同與聯系，使學生形成科學的數學思維模式，建立完整數學體系。

2.教學方法多樣化，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師。在課堂教學中，教師應不斷變換教學方法，借助信息化技術、設備生動靈活地展現課本枯燥理論，讓學生在愉快的學習氛圍中學習，從而激發學生參與課堂教學的積極性，提高學生學習興趣，使課堂教學更高效。學生對課堂教學的積極性，取決于教師能否創設合理的問題情境。

創設問題情境，讓學生明確學習目標，引導學生正確的思維方向，讓學生產生強烈的探究欲望。在數學課堂中，問題的提出比解決更有意義。解決問題只是數學知識的再應用，而提出問題則是在掌握知識的基礎上富有創造力的再造。因而，在數學課堂教學中，更注意讓學生發現問題、提出問題，引導學生共同解決問題。激發學生對自己提出的問題的積極思考，主動進行數學學習探究。教師引導學生解決問題的教學方式，不僅能調動學生積極性，激發學生學習興趣，還能使數學課堂教學進度符合學生認知水平，使學生在數學課堂上更好地掌握數學知識。

三、結語

高一新生正處于青春期，面對新的學習生活環境，心理狀態時刻發生變化。同時高中學習生活方式的巨大轉變影響學生的正常發展。因而從學生的學習方式、教師的教學方式等方面提出解決對策，便于盡快引導高一學生適應高中數學學習。