模因論視角下的非英語專業生口語教學研究

朱成棋

摘 要： 模因論是基于達爾文進化論觀點解釋文化進化規律的新理論。本研究從模因論視角出發，分析語言模因的特性并據此提出具有可操作性的英語口語教學方法與途徑，以期提高大學非英語專業口語教學質量。

關鍵詞： 模因論 口語教學 語言模因 非英語專業生

一、引言

大學英語口語能力是英語教學必不可少的部分，也是高校英語教學培養的重要目標之一。高校非英語專業學生來源于不同的學校和地區，他們的口語基礎有著比較大的差異，主要受到語言環境、教師教學、高考要求，教材編寫等多方面的因素影響。隨著全球化經濟的發展，我國與世界交往越來越頻繁、密切，社會不同行業對英語口頭表達能力提出越來越高的要求，“能否運用流利的外語與外界交往成為考察工作能力的必要指標”[1]。

模因論是一種用來解釋文化進化規律的理論。它借鑒達爾文生物進化論，由牛津大學動物學家理查德·道金斯（Richard Dawkins）于1976年提出[2]。近年來隨著模因理論的發展，模因一詞已得到廣泛的傳播，進入心理學、社會學、文化學、哲學等領域。在我國，雖然模因論是一種語用新論，但從學者的研究結果來看，模因學是一門有著廣闊發展前景的學科，已被廣泛應用到語言學、語用學、翻譯學和語言教學等領域 。本文試圖將模因論引入大學非英語專業口語教學中，通過分析模因的特性，從模因論視角探索提高大學英語口語教學質量的方法和途徑。

二、語言模因的特性

語言與模因之間的關系密切。模因是文化進化的基本單位，是通過模仿而被傳播的，即語言是模因的載體，模因靠語言傳遞（傳承或傳播），也就是說，語言是模因傳遞的工具；其次，語言也是一種模因，它是通過非遺傳的途徑進行的，即語言的演化也可以說是一種模因傳遞的過程。所以模因和語言具有相同性，在語言中任何字、詞、短語、句子、段落乃至篇章，只要通過模仿得到傳遞，都可以視作模因[3]。根據近年來相關學者的研究，語言模因主要特性概括有以下三條：

（一）模仿。語言模因是一種文化進化的信息單位，它通過人與人之間的相互模仿、相互學習，從而形成主流思想或行為并代代相傳，模仿是語言模因的根本特性。

（二）立體、多向的傳遞方式。一方面，語言模因可以從縱向在代代之間傳遞（傳承），另一方面，語言模因也可以從橫向進行傳遞（傳播）。這一點與生物上的基因有所不同，模因傳播是非遺傳性質的，可以在不同個體之間垂直傳承和水平傳播。

（三）在選擇中被傳播或淘汰。模因的生命周期可分為四個階段：同化（assimilation）、記憶（retention）、表達（expression）、傳輸（transmition）。模因載體首先要能感染新的個體，進入對方的記憶；其次，盡可能在宿主大腦停留時間長些，以達到感染和影響他人的目的；再次，通過交際從宿主記憶中釋放出來并感知他人；最后，利用話語手段為傳輸途徑對模因進行傳播。每個語言模因都是在這樣周而復始的選擇中形成強勢模因和弱勢模因，強勢模因最后被傳播下去，弱勢模因則被淘汰。

三、模因論視角下的口語教學

在英語口語課堂上，教師的教育和知識傳授使得語言模因的復制和傳播成為可能，學生對語言的運用和交流使得語言模因的復制和傳播又得以實現[3]。因此為了提高學生的英語口語能力，教師的教學策略應做出適當的調整，下面結合模因特性，詳細探討英語口語教學的方法和途徑。

（一）重視聽力，鼓勵模仿，提倡背誦，加強記憶。模因的根本特性就是模仿。通常在口語教學中，學生面臨的最大問題是不知道如何組詞成句來表達自己的思想觀點，這說明語言積累不夠。口語教學中，“聽”是一種語言輸入，“說”是一種語言輸出。根據輸入假設和輸出理論[4][5]可以得知，輸入是第一性的，是輸出的基礎。語言學家Bialystock將語言知識分為顯性語言知識（explicit knowledge）和隱性語言知識（implicit knowledge）[6]，前者指學習者意識中的語言知識，這些知識可以被學習者清楚地表達出來；后者指內化的語言知識，存在于潛意識中，學習者在表達時會不假思索地使用，這便是常說的語感（language sense）。隨著聽力、背誦等輸入的不斷增加，學生的隱性語言知識會得到不斷的豐富和強化，語感會不斷增強，會促進語言的習得。

因此在口語教學中，首先通過播放聽力材料，對學生聽覺進行刺激，要求學生認真聽，并開口模仿。另外，對相關常用詞匯、短語、句型等固定搭配，要重點記憶和模仿。嬰兒學話時，開始只能咿咿呀呀，通過不斷地聽和模仿，最終能表達清自己的思想。所以在口語教學中，聽是最首要的必做的環節，然后要讓學生模仿，說出來。同時也要加強學生的背誦和記憶，背誦記憶常用的詞匯、短語和句型。日積月累到一定程度，英語思維和語感便會形成，這時就會脫口而出、自由會話。

（二）注重實踐鍛煉，全方位立體式為學生提供口語交流機會。目前在高校英語口語課堂上，普遍現象是學生參與積極性不高，課堂氣氛不活躍，大部分課堂還是以教師為中心。因此要改變這種現象，加強學生口語實踐。幫助學生組織成立學習小組、英語角、英語俱樂部等，開展多種多樣的英語才藝表演等活動，要求學生課上和課下進行廣泛交流。特別是在課堂上，教師要有針對性地講解重點知識，留下更多時間用于引導學生對內容進行分組討論，使課堂成為學生口語交流會話的場所。設置討論主題要具有時代氣息和時尚性，切合學生實際生活，能觸及學生的興奮點，使得學生有強烈的表達欲望。因為人們更易于接受自己所喜愛的人的影響和勸導，更傾向于同意自己所喜愛的人的觀點，更愿意模仿擁有權威、名望和有魅力的人，從而使他們所擁有的模因得到傳播[7]。這樣在學生喜愛的話題情境下，口語教學會更生動活潑，效果也會更好。

（三）倡導復述，進行模因重組。從模因特性入手，讓學生運用學過的語言材料，如單詞、短語和句型，重新進行組合。語言實現過程其實就是不斷通過模因復制，而復述便是最重要的一種模因復制途徑。復述的時候，學生可能會選擇套用與以前所背誦的語言材料完全一致的句子，也可能會用自己的話重新組合學過的語言材料[8]。教師可鼓勵、提倡學生直接運用大家熟知的名言警句，但在自我表達時，要求學生應盡可能地運用同義詞語模因，采用不同句式表達相同信息。這種方式不僅有利于學生的口語能力培養，還有利于提高學生的邏輯表達能力。

提倡復述，實現模因重組，有助于提高學生的語言組織能力。此類教學方法有很多，如角色扮演是英語口語課堂常采用的一種教學方法，教師選取部分片段，組織學生扮演其中人物并在課堂上進行表演。學生在準備時必須進行大量的聽說模仿，甚至通過想象、動作表情和一些道具，使學生感覺到真實有趣，同時也可以活躍課堂氣氛。這樣容易將材料里學到的語言模因與真實的語境相結合，從而重組產生新的模因，提高語言的輸出能力。

四、結語

模因論的引入為大學英語口語教學提供嶄新的研究思路和視角。針對大學英語口語教學特點并結合模因特性，在教學中應強調重視傳統的背誦、模仿等學習方法，注重結合情境和實例教學，鼓勵學生重組語言材料不斷積累語言知識，可望在一定程度上提高口語教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉海.建構主義理論與基于網絡平臺的大學英語教學改革[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2005（11）：20-22.

[2]Richard Dawkins.The Selfish Gene[M].Oxford：Oxford University Press，1976.

[3]曹淑萍.模因論與高職英語聽說教學[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2011（3）：155.

[4]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford Pergamon，1982.

[5]Swain，M.Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[C].Newbury house，1985.

[6]Bialystock.A Theoretical Model of Second Language Learning[M].Language Learning，1978.

[7]陳琳霞，何自然.語言模因現象探析[J].外語教學與研究，2006（6）：108-114.

[8]朱戰煒.語言模因論與英語聽說教學[J].宿州教育學院學報，2010（4）：129-131.