如何培養學生閱讀地圖和運用地圖的能力

陳嬌丹

摘 要： “沒有地圖就沒有地理學”，地理知識的大部分內容都能在地圖上明確具體地表現出來。地圖教學在地理學科教育中具有很重要的作用，可以讓學生對地理學科產生學習興趣，可以讓學生確定地理事物的地理位置，讓學生了解地理事物的空間分布規律和相互聯系，可以培養學生的思維、想象能力，是地理學科中其他任何工具無法取代的。因此，緊密結合地圖講解教材，可讓學生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。那么如何培養學生閱讀地圖和使用地圖的能力就非常重要。

關鍵詞： 培養 閱讀 地理 教學 讀圖

一、巧用景觀地圖來培養學生讀圖的興趣

現在的地理教材中有眾多吸引眼球的景觀圖，比如，緬甸仰光的大金塔、印度尼西亞的婆羅浮屠、新加坡的花園城市、柬埔的吳哥窟、泰國曼谷的水上市場、越南的下龍灣……此外，還有各地奇特的風土人情、眾多美麗的自然景觀等。這類地圖形象、生動，可以很好地創設情境，吸引學生快速進入地理的學習狀態，這種形象的引導會激發學生進一步探討地理知識的興趣，而興趣就是學習的最好老師。

二、精心設計地圖教學，讓學生學會閱讀地圖

地圖的種類很多，不同的地圖在教學中所起的作用不同，我們在教學時要根據教學的需要全面地利用地圖。比如，在八年級上學期的中國行政區劃的教學過程中，我準備了中國省級行政區域圖、單個省級行政區域圖、各個行政區域特有的動植物和名勝古跡圖（如，吉林省—人參；新疆維吾爾自治區—哈密瓜、棉花、葡萄；青海省—牦牛；安徽省—黃山等），諸多圖集的使用，讓學生產生濃厚的學習興趣，從而引導他們更好地掌握中國的省級行政區劃相關知識。同時，我組織學生開展中國省級行政區劃的拼圖比賽，課后布置了手繪中國省級行政區劃的作業，并進行評獎，把獲獎學生繪制的政區圖貼出來展覽，這樣學生就能很好地掌握中國省級行政區劃的教學內容了。授之以魚，更要授之以漁。對于每一種新的地圖，我都精心設計，根據不同地圖的特點選擇恰當的教學方法，生動形象地讓學生學會閱讀地圖的方法。

三、掌握閱讀地圖步驟，提高運用地圖的能力

學生閱讀地圖、使用地圖的能力培養不是一蹴而就的，需要教師對他們進行長期、不懈的正確訓練。我認為培養學生閱讀地圖、使用地圖能力應遵循循序漸進的原則，按照一定的閱讀地圖、使用地圖的步驟，讓這一難點得以突破。在多年的教學實踐中，我認為可以按以下幾個步驟實施：（1）瀏覽地圖，形成對圖的初步印象。（2）精讀地圖，從圖上獲取準確信息。（3）填寫地圖，加深對圖中需要掌握的具體內容的記憶。（4）指示地圖，培養地圖實際應用能力。（5）表述地圖，培養運用地圖的綜合能力。其中，精讀地圖、表述地圖是重中之重，也是教學實踐中需要教師多花工夫的環節。精讀地圖時，要先讀地圖名稱，再讀地圖的圖例，最后讀地圖中的具體內容。在明確精讀地圖順序后，不必太多地約束學生，要讓學生自主閱讀。剛開始，學生可能會抓不住重點、分不清主次，這時我們就要在肯定他們已取得的初步成效的基礎上，委婉地提出建議，做好指導工作。在指導學生精讀地圖的過程中，貴在保護好學生的積極性，耐心而堅持不懈地對其進行反復訓練。表述地圖是用圖的最高境界，是對通過瀏覽、精讀、填寫、指示地圖四個步驟獲得的信息，進行分析、處理、綜合、重組、再造后，當眾表述自己看圖后的所思所得，通過這樣的實戰訓練，培養學生看圖、用圖的實踐能力，更好地提高學生的地理綜合素質。

四、選擇恰當教學媒體，讓學生更容易理解和讀懂地圖

在地理學科教學中，教學媒體是指儲存和傳遞地理教學信息的工具，是教學活動開展和教學目標實現的中介。受教學內容、實際條件等因素的制約，以及各種媒體的各自特點及局限性制約，任何一種教學媒體都難以傳遞所有教育信息。選擇恰當的媒體有助于學生在地圖學習中對難點的突破，從而達到事半功倍的教學效果。例如，在學習等高線地形圖中，我自制了實物教具，將橡皮泥在墊板上堆成山體狀，捏出山峰、山谷、山脊、鞍部和陡崖等部位。這樣可以讓學生直觀地掌握等高線教學內容。同時，利用這一實物媒體，可以讓學生讀懂等高線排列的疏密與坡度陡緩的關系。這樣的實物教具設計簡單，操作方便，學生普遍樂于接受，教學效果良好。

此外，在教學中，地球公轉圖、地形雨圖、鋒面雨示意圖等所反映的是地理事物和現象發生發展的運動過程，其間存在著復雜的因果關系，是學生學習的難點。這時可以根據實際條件選擇媒體，化靜為動，展示過程，化解學生閱讀地圖中的困難。有條件的學校可以選擇多媒體動畫形式，以課件演示各種動態過程輔助教學，這一方式能超越時空限制，讓學生理解示意圖的含義，讓學生真正讀懂地圖。條件不夠的學校則可以運用板圖、板畫，邊口述、邊有層次地展示動態過程，讓直觀圖像活起來，具有演示動態的功能，盡力幫助學生感知和理解。

五、積極探索學生主動參與的地圖教學方式，更好掌握讀圖、用圖技能

認知心理學表明：學生對于提供的認知材料，由于出現的形式不同，認識和理解的速度也就不同。只有當學生對所呈現的材料與方式發生興趣時，才能最有效地引起學生的注意。尤其在地理學科教學中，如果只是把各種各樣的地圖、大量的景觀等內容簡單地用語言進行描述，不如利用圖片、幻燈和影像教學形象直觀。需要學生識記的地理內容，特別是自然地理范疇的教學內容，學生僅靠“聽”和“看”是不夠的。國際教育界近年流行著這樣三句話：你聽來的很快就會忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會。因此，把學生的實際參與作為學習的重要途徑，已成為教育界的共識。我們可以有計劃地設計一些課堂教學的活動，比如，科學編排與地圖有關的游戲，或是組織開展相關課外活動，激發學生閱讀地圖、繪制地圖、使用地圖的積極性，爭取讓學生在游戲和活動中有所感悟，從過程性的體驗中獲取有用的地圖知識，養成技能。如在世界地理（七年級上）大洲和大洋的教學中，初一的學生比較難記住七大洲和四大洋，此時，可以讓學生購買軟塑膠制成的拼圖，進行小組拼圖比賽；也可以把學生帶到學校的電腦房，讓他們利用flash動畫制作成的“七大洲和四大洋”的益智游戲，加強鞏固所學知識。這樣，學生就會對相關知識愛不釋手，學習積極性很高，就能很好地掌握“七大洲和四大洋”的知識內容。

總之，地圖運用不僅能幫助學生理解和鞏固學過的地理知識，而且能啟發學生獲得新的地理知識。在教學中要始終注意指導學生讀圖、用圖，使他們逐步養成運用地圖分析地理事物的習慣。“沒有地圖的課不能稱其為地理課”，此話并不過分，因為地圖是地理教學中最普遍的教學手段，如何科學運用地圖教學，直接影響地理學科教學效果，從這層意義上說，地圖在地理教學中的作用至關重要。

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