文化創意產業下設計教育中創新性研究①

劉育成 顧 遜(大連工業大學 藝術設計學院，遼寧 大連 116034)

文化創意產業下設計教育中創新性研究①

劉育成 顧 遜(大連工業大學 藝術設計學院，遼寧 大連 116034)

文化創意和設計服務產業的發展給設計教育未來發展指明了方向。本文通過文化創意產業帶動設計教育的創新設計思考，并對設計教育中創意、創新和創業能力培養方式、跨學科創新教育等進行闡述，對設計教育的教學、科研實踐和服務的創新性研究進行探討。

文化創意產業；設計教育；設計思考；跨學科

2012年，國家統計局頒布的《文化及相關產業分類》和2014年《國務院關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》的發布，為文化創意和設計服務等文化產業發展提供了重要的契機，也是產業由“中國制造”向“中國設計”和“中國創造”轉變。在設計教育方面，根據中國研究生招生信息網的2016年碩士招生目錄，對文化創意和設計產業涉及的廣告服務產業、文化軟件服務產業、建筑設計服務產業和專業設計服務產業等四個產業相關碩士博士專業進行分析，廣告服務產業相應的廣告業碩士點（不包括設計學）有8所高校和科研單位，文化軟件服務產業相應的碩士點有29所高校和科研單位。建筑設計服務產業中服務建筑工程設計相應碩士點有172所高校和科研單位，室內裝飾設計相應碩士點有136所高校和科研單位，風景園林工程專項設計（不包括設計學和建筑學）相應碩士點有87所高校和科研單位。專業設計服務產業包含種類比較多，其中工業設計碩士點（不包括設計學）有87所高校和科研單位，服裝設計及工程碩士點（不包括設計學）有18所高校和科研單位，美術學有175所高校和科研單位。從國家統計局2007-2011年工程勘察設計統計數據來看，勘察工程設計收入從2007年的1181.5億元到2011年的2667.5億元，5年內增長了125%。因此，從設計教育和實際經濟發展來看，文化創意和設計服務與相關產業發展趨勢是向創意經濟融合發展，而人才與創意更是重要的競爭資產。

當前國家經濟重心由傳統的制造業向服務業轉變，這促進了文化創意與設計服務產業發展。以文化為內涵、以創意為靈魂的文化創意與設計服務產業的迅速發展，決定了對文化創意設計人才的迫切需求。設計與創意始終是文化創意產業追求的目標，這對設計教育的定位和文化創意與設計服務產業人才需求提出了更高的要求[1]。隨著產業升級、轉型、專業分工日趨精細，人是知識產權的資本，是創意經濟中最可貴的資產。在面對競爭激烈的文化創意和設計服務產業，我們必須正視國內設計教育已面臨整合、轉型的時期。這也是當前設計教育面臨重要的轉型問題：如何培養設計人才服務于文化創意產業。

一、文化創意和設計服務產業促進設計教育的轉型

設計不僅是一種思想、一種文化，還是一種哲學思考；通過設計可以反映出當代的生活形態、美學價值、經濟發展和文化形態[2]。從文化角度來看，設計是通過創意將文化內涵轉換成產業或服務的一種生活品位。發展文化創意和設計服務產業需要的不僅僅是文化的傳承，還需要在面對產業轉型的關鍵期，在特制的營銷組合方式下注入創新的時代新元素才能滿足消費者不斷求新求異的需求。而目前國內的大部分藝術設計畢業生的設計素養還沒有達到文化創意產業人才需求的標準，只能成為所謂的“廉價勞動力”。文化創意產業的核心價值在于文化內涵的創意增值，因此如何運用本土元素，將文化、歷史結合現代設計價值理念和現代生活空間的高級設計和創意人才反而很少。

創意經濟、體驗經濟的來臨，設計與文化生活產業之間的互動關系聯結地更為緊密，設計必須回歸到以人為本、文化美學的設計觀點。新興的設計領域涵蓋社會問題、互動設計、服務與體驗等多面向設計應用[3]，甚至牽涉到復雜的社會與政治議題、人類與社會、行為科學、科技與商業等。而設計教育的方式必須隨著時代的變遷而調整與改變，教學的內容也應隨著學生成長的社會環境不同，在課程設計上也需有所創新，這樣才能順應時代的變化增強自身的競爭力。因此，目前設計教育焦點，必須著重于全方位設計專業領域的培養，增加跨學科能力的設計人才，以整合性的教學內容提升學生對于設計的深度思考，取代純粹造型研究與創作，并培養具備創意、創新和創業的高級設計人才。

二、文化創意產業下設計教育的創新設計思考

19世紀，英國工藝美術運動領導人之一的設計師莫里斯，用設計解決機械化大量生產后工業品過于粗糙、制式的問題，更倡導手工藝的回歸，欲將投入工廠批量生產作業而脫離社會的工匠拉回手工藝，并提升到藝術家的地位。同樣，文化創意產業園區構建與文化產業推動，也具有推動設計的參與精神與變革的特征，可說是用設計思考來解決地方經濟文化發展的問題。從廣義的角度來看，莫里斯與推動文化創意產業園區營造者，都可被稱為設計思考者。設計思考的理念來源于美國斯坦福大學（Stanford University）的設計思考模型，以需求者為出發點來解決問題[4]，目前已被廣泛運用于世界各國的社會創新。設計思考是一個創意與設計的方法論，其核心是“以人為本”，在此基礎上提供可行性的技術，并轉化為適合顧客價值與市場機制的商業策略[5]；其目的是將設計落實于生活中，讓社會大眾感受到設計所帶來的改變。

人是設計思考之本，文化是設計思考之源。如Apple的成功就是活用設計的最佳案例，從大眾化及文化的角度來看待設計，設計的最大成功，就是改變人們的生活方式。Apple不只是單純的商品，而是以一種文化身份與消費者溝通。目前，以功能為主的設計思考，在主體為人的創新思考驅動下，逐漸將物性轉為人性，從理性走向感性，由合理性轉向故事性。設計的涉獵不再局限于物件，更重要的是物件背后人和人、人和環境的關系[6]。以文化為背景，從人的角度考慮，將設計思考與振興地方文化相結合，這也正是地方產業的文化創意構建過程。在創意產業和創意思維引領市場政策和經濟規模背景下，設計教育必須改變，應考慮設計如何與藝術、文化與科學的整合，以解決社會的問題，并重新定位人類的生活形態，達到人類的生活品質、提升社會的文化層次的目的。因此，設計教育應如何培養學生能將所學的知識生活化并加以創新應用，在面對多元化的環境、知識及信息，設計教育目的是培養學生獨立思考與解決問題能力，以求真求實的科學精神，培育其具有觀察、批判、推理、創意思考、發現問題、多元思考的能力，并找出可行的方案，合理有效地解決問題。

三、文化創意產業下設計教育的“三創”能力培養

創意(Creativity)、創新(Innovation)和創業(Entrepreneurship)（簡稱“三創”）是知識經濟中最重要的三項競爭力元素，也是設計教育在文化創意產業背景下教學與研究的重點。創意是一種思維性的活動，其特征為創新、創始，也是一種創造與發現。人類生活方式的變化與進步，主要源自思考與創意。創意與創造力常會在不同領域出現，創新與創業則通常出現在商業管理領域。創新通常含有新穎性，可能會以新產品、新技術或新服務的形式展現。它來自于創造力，但創造力只能產生創意，在實踐中成功地執行創意才是創新[7]。當前，許多學校推出的“創意、創新、創業”課程來看，創意只是概念或點子，是屬于點狀的思考階段，是創新的源頭。創新則是從點整合，延伸到線與面，通過組織與方法來構思創造新價值之模式的過程，而創業就是利用這些創造新價值的模式實際投入于開創新事業的商品化與營利行為。這整個過程都需要培育具備創新能力、創造新價值的人才。

“三創”課程如何在設計教育領域中落實并發揮價值，亟待探索、實踐、反思。藝術設計本身具有創意性、創新性。在設計思考過程中，最主要的創造思考的能力，而想象力則是培養創造思考能力的重要基礎，也是設計能不斷求新求變的原動力。模糊且不具結構性的草圖則被視為影響設計創造力的關鍵因素，草圖能夠幫助設計構想具體化，并在設計過程中可刺激設計者的思考，產生新的創意。大連工業大學藝術設計學院的設計教學整個過程一直都非常重視草圖構思階段，從大一開始初步學習，直到畢業設計都注重通過草圖引導學生的創意思考和創新思維。同時，大連工業大學藝術設計學院非常重視“三創”課程， 其目的不是鼓勵所有的學生都嘗試創業，而在于培育學生的創新思維能力、創新創業精神、終生學習心態；在教學方式上采用多元化形式，除了老師講解外，還設計個案研討、合作學習，（小組討論、創新創業競賽、講座或研討會、企業參觀等方式。以不同的教學活動方式、目標希望學生能透過參與各教學活動，而自行建構出完整的概念與技能，培養創意、創新與創業精神的態度。“三創”課程的重點不在于傳遞知識，更在于觀念啟發后，培養出面對兩難問題能不循常理脈絡思考、碰到變化卻能勇于迎接環境變化的特征。結合文化創意產業，設計教育在創意、創新與創業的課程和實踐教學中，重要的是傳遞創意思考、創新技能與創業精神，讓學生結合自己的專業而得到跨領域的刺激與整合。

四、文化創意產業下藝術設計的跨學科創新教育

在當代多元文化融合發展的時代背景下，如何增強聯合創新能力是一項重要課題。文化創意和設計服務與相關產業融合發展需要不同學科協同發展，才能凸顯聯合創新能力在創意產業發展中產生的巨大作用。設計教育的跨學科教育主要是融合不同學科的理論與方法，來解決設計問題的一種手段[8]，促進文化創意產業發展。跨學科不僅是設計技能的跨越，而且是設計理念的改變，也就是用跨學科的視野和思想來看待和處理新物件、新問題和新挑戰。跨學科教育可以從創業課程和產業合作等方式體現出來。例如美國亞利桑那州立大學（Arizona State University，簡稱ASU）赫爾貝格藝術設計學院在2014年U.S. News全美排名22名，設有建筑學、風景園藝設計學、室內設計學、平面設計學和工業設計學等[9]。在ASU校內，融入創業精神原則與技能的課程，目前有超過八十門課可供選擇，而該校極具特色的創業課程有藝術創業（Arts Entrepreneurship)、數字媒體創業（Digital Media Entrepreneurship)、社區服務工程項目（Enigineering Projects In Community Service)、全球性問題解決（Global Resolve)、創新空間(Innovation Space)、我的生活投資（My Life Venture)和社會創業（Social Entrepreneurship)等課程[10]。從選修課程對學生背景來看，這幾個熱門的創業課程除了少數需具專業知識而會限制學生資格外，大多數都是針對全校各學習階段的學生，期望在校園內創造出創業精神的文化。

文化創意產業集群發展不僅需要跨學科的“軟環境”和后備力量，還需要設計教育在創意人才培養和文化創意與設計服務相關產業集群中積極主動參與并實踐。大連工業大學設計類學科涉及環境設計、服裝設計與工程、視覺傳達設計和產品設計等12個專業，這些專業很早就建立相應的不同專業的工作室和研究所，這些資源為組建藝術設計創新創業中心提供了良好的平臺。創新創業服務中心在專業與課程設置上，跨學科交叉融合來不斷完善學生的知識結構、拓展學生的認知領域；在課程規劃上有系統提供創新、創意、創業課程教育，更強調建立學生創新思維與創業精神的觀念。在教學方法上，藝術設計院校通過設計方法論、設計思維和整合思維能力的方法訓練來培養學生的創新思維。

文化創意產業促使大學采取更積極主動并結合跨學科的方式為產業提供服務，尤其是產學研合作，這不僅對學生求職工作，對企業界和大學以及整個社會與經濟都有很大的幫助；大學通過產學合作而取得經費后，可進一步協助教師進行研究；而研究成果再回饋給大學，形成良性循環。設計教育采取積極主動的方式，通過產學合作而為產業界提供服務、培養人才，產業界也同時為大學帶來經費資源。文化創意產業的創業精神融入大學的經營思維后，與產業界將有更多的互動交流，使理論與實踐之間緊密結合。通過文化創意產業的創新服務，設計教育培育服務創新人才，運用服務創新科技、創新商業用模式，并提升其服務價值。

五、結語

綜上所述，從知識經濟到創意經濟，人才素質是發展的關鍵力量，設計教育是推動創意經濟的動力，擁有越多的文化創意的人才，越有助于文化創意產業的發展、創意經濟的衍生、并不斷生成、運用和可持續發展。在文化創意和設計產業發展下，設計教育在教學、科研和服務的規劃上提出創新的思維與做法。從教學上，對創新與創業學分課程的規劃從而推動創意、創新和創業能力培育；從創新創業角度去規劃課程來培育人才，建立一種新的人才培養模式；科研方面積極主動與外界機構進行符合市場需求的研究合作來推動教學；服務方面根據專業優勢來協助產學合作的建立，促進產學間形成良性的互動關系。

[1]何曉佑、劉琉. 江蘇省創意工業發展與工業設計教育改革研究[J]. 南京藝術學院學報(美術與設計), 2010(6): 127-134.

[2]吳莉玲. 社區產業的設計思考與文化價值之形塑[D]. 臺灣臺中：朝陽科技大學，2013.

[3]高穎、許曉峰. 服務設計: 當代設計的新理念[J]. 文藝研究, 2014(6): 140-147.

[4]Eleen Lupton.圖解設計思考[M].林育如譯.臺北市：商周文化事業股份有限公司，2012.

[5]Brown,T. Design thinking,Harvard business review 2008.86(6):85-92.

[6]林榮泰.文化創意產品設計：從感性科技、人性設計與文化創意談起[J].人文與社會科學簡訊，2009(1): 32-42.

[7]Amabile. Motivating creativity in organizations: On doing what you love and loving what you do. California Management Review 1997,40（1）：39-58.

[8]李 卉.“立界”到“破界”——探索跨界設計思維的內在理路[J].南京藝術學院學報(美術與設計版),2011(6):165-166.

[9] Arizona State University. Degrees and Certificates Rretrieved [EB/OL]. http:// entreprenrurship.asu.edu/ degrees-classes/degrees-certificates,2011-07-16.

[10] Arizona State University. Entreprenrurship Classes. Rretrieved [EB/OL]. http:// http://entreprenrurship. asu.edu/degrees-classes/entreprenrurshipclasses,2011-07-16.

( 責任編輯:呂少卿)

J502

A

1008-9675（2017）02-0131-03

2016-09-19

劉育成（1975-），男，陜西扶風人，大連工業大學藝術設計學院講師，研究方向：環境藝術設計及理論。

顧 遜（1964-），男，江蘇鎮江人，大連工業大學藝術設計學院副院長、教授，研究方向：環境藝術設計及理論、設計教育。

2016年度遼寧省高等教育學會“十三五”規劃的一般課題（基于文化創意和設計服務產業的創業型大學人才培養模式研究GHYB160061）和2014年大連工業大學教育教學改革研究重點項目（JGLX14008）.