趙桂霞：課程創新再出發

文 | 趙桂霞 編輯 | 張小彩

趙桂霞：課程創新再出發

文 | 趙桂霞 編輯 | 張小彩

趙桂霞山東濰坊廣文中學校長，特級教師。首屆齊魯名校長，教育部國培計劃專家，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員。出版《建設一所新學校》《戰戰兢兢做教育》《從入學到畢業》等著作。

從2006年廣文中學由兩所學校的初中部整合成立之初，“適才教育”就成為了我們的核心理念。

從2006年到2015年，我們堅持把建設適合學生的課程作為“適才教育”的核心，建構起學科課程、活動課程、特色課程“三位一體”的廣文課程體系，學生的生活由此變得豐富多彩，校園生態也有了根本改變。十年的實踐告訴我們，課程是育人的載體，課程創新是一所學校真正充滿活力的源泉。

為什么是核心“素養”？

2016年，中國學生發展核心素養發布。

核心素養就是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

為什么叫“素養”，不叫“素質”？

學理上解釋，“素質”是固有的、先天的，“素養”是后天養成的，更多的是由內而外生發的。比如，同樣是“守規則”，背后的理由可能是：我不想惹麻煩；我想要獎賞；我想取悅某人；我要遵守規則；我能體貼別人；我有自己的行為準則并并行不悖地做。由低到高六個層面，只有到了高的層級，形成了自己的價值觀，才能說有素養。素養必須基于主體的內在自覺，而教育的本質也在于喚醒、激發、引導學生的自我發展，

因此核心素養是一個新詞，但并不是一個新事，它是“立德樹人”根本任務的具象化，是再一次要求學校回歸教育的本源。

核心素養的落地生根也唯有從課程創新再重新出發。

課程升級

廣文中學過去的學科課程、活動課程、特色課程“三位一體”的課程體系，突破了單一課程的局限，但課程內容、教學方式、評價手段還是大一統的，沒有解決學生的個性化學習問題。2016年，我們開始變革學科課程結構，開發適合每個學生的學科課程。

每一個學科都全面分析了自己學科的特點和課程內容，最終形成了學校整體課程結構，那就是“基礎+分層分類綜合”課程。

強調學生基礎，同時關注學生差異和學科整合。數學、物理、化學實施“基礎+分層”課程，語文、英語、體育、藝術、技術實施“基礎+分類”課程；政、史、地、生既不分層也不分類，而是進行學科內和學科間的跨學科整合，實施“基礎+綜合”課程。

與此同時，活動課程、特色課程的課程結構、具體內容也做了相應調整，每周開出30-40種不同的特色課程，每學期開設70多個社團課程，使之更加適合學生的選擇，滿足每個學生的發展需要。

一本本飽含著教師的研究成果、滲透出書香的學科校本課程，成為學生自主學習的重要載體，學生由此學會了學習。

選課走班

2016年，全校實施升級版的廣文課程，學生在“基礎+分層分類綜合”課程里，選擇適合自己的課程，每人有一張專屬課表，選課走班成為必然的教學組織形式。

這是一個巨大的挑戰，我們為此做著一切準備。

新生入學后還沒有選擇課程，我們就實施了“走班上課”，探索新的運行機制。

年級是教育教學的基本單位。傳統模式下，年級有兩條工作線，一線為班主任，負責學生管理；另一線為教研組，負責課堂教學。但選課走班，沒有了傳統意義上的班主任，學生總在流動之中，老師呆在自己的學科教室里，學生的管理如何進行？教研如何推進？

適應改變，就必須重建年級運行機制。我們把原來在兩條線中的事情打碎，重新組合建立起以項目管理為主的“分布式領導”運行機制。一個事，就是一個項目；每個項目負責人，就是這個項目的最高領導。

在這個管理組織體系下，導師、主任導師、導師團、教學班主任……每一個新名詞都代表著一個新崗位，有一份新職責。學生常規管理由項目組承擔，項目組長是老師兼任，領導項目組工作。項目組對學生進行常規管理。評價直接指向每個學生，學生走向自我反省、自主改進、自我發展的軌道。

這套新機制不僅保證了“選課走班”后年級管理的運行秩序，而且帶來了學生積極的生長狀態。

教研轉型

選課走班，傳統的教師辦公室不見了，教師在學科教室里辦公，1-2人共用一間學科教室，青年教師向成熟教師學習，成熟教師及時指點青年教師成長，也向青年教師學習新技術和新思想，學科教室成了教師專業發展的棲息地。

不同學科教室的老師如何教研？沒有了同在一間辦公室的便利，我們開啟了“在線教研”。微信群、QQ群等，都成為老師們教研的新陣地，這不僅提高了教研的時效性，而且“在線教研”留下了教研的痕跡，老師可以回看教研內容，進行系統思考。

最重要的是，教研內容也在轉型，從“研教”走向“研學”。任課老師成了“教學班主任”，相比作為“任課老師”的集體教研，對學生的研究成為更加迫切的內容。我們也在創造“教研內容”，激發老師們的教研需求。學校實施的學科組捆綁評價、入職教師匯報課、期中期末考試試題模板研究和組卷活動、考試診斷分析等，都讓老師們感到了集體教研的收獲和價值。

小學段

實施選課走班以后，我們把每個學期期中考試后的一周設置為“小學段”。小學段開設學科課程和游學課程，學科課程有援助課程和拓展課程兩類。

援助課程、拓展課程都是各教研組全員參與，匯總、分析并生成一些共性的突出的學生需求后開設出來的。

橫跨幾個教研組匯總分析情況的，是“游學項目組”。游學課程重在將書本知識運用于實際生活，關注跨學科學習。

“給我選擇的機會，我給你帶來驚喜”，小學段課程收獲了這樣的效果。自主選擇，傾情投入，學生表現出強大的自信、自律和創新，展示成果時也是各美其美、爭奇斗艷。小學段，給了學生自主和尊嚴，給了老師信心和力量！