何磊：凡夫植草，君子藝蘭

文 | 何磊 編輯 | 張小彩

何磊：凡夫植草，君子藝蘭

文 | 何磊 編輯 | 張小彩

何磊湖北省武漢市實驗幼兒園園長、首席教師。全國優(yōu)秀教育工作者，享受市政府津貼專家，“何磊名師工作室”首席教師、國培計劃授課專家等。創(chuàng)立“童本”教育理念，給孩子提供無痕而影響深遠的教育。

2016年時光帶著記憶匆匆離去，這一年我們目睹了無數(shù)的可能和不可能。

辦園之初我們就確立了“童本”的辦園理念，圍繞“童本”十六年來我們不斷調(diào)整教育結構，將“實驗性和示范性”作為發(fā)展的核心，我們用體制保證“童本”，用情感回歸“童本”，用專業(yè)成就“童本”，用實踐踐行“童本”。

凡夫植草，君子藝蘭，給孩子提供無痕而影響深遠的教育，鼓勵老師不拘一格的策略和時機，創(chuàng)造指向人格發(fā)展、幸福生活的課程——這就是我們的2016。

“童本”辦園理念下的課程價值取向——解讀兒童

幼兒園有一面墻，墻上掛著很多孩子從出生到幼兒園畢業(yè)大約6年的時間里使用過的物品，有手環(huán)、積木、撥浪鼓、水槍、石子、小提琴、穿過的小鞋子，從旁邊走過，歲月靜靜流淌，成就我們幼兒教師的職業(yè)生涯。

近期瑞典法倫市學前教育管理發(fā)展策劃員及城市執(zhí)委一行來我園訪問，在區(qū)域活動“戶部巷”的游戲中，和孩子們一起品嘗了武漢的傳統(tǒng)小吃——熱干面、苕面窩、炸酥餃、湯包等，我們的孩子用武漢的特色讓客人深深感受到：我們共同組成了這個美麗而多元的世界，我們都是世界的一部分！

幼兒教育，一日生活都是育人的過程，幼兒教育力求回歸生活的整體性而獲得可持續(xù)發(fā)展的力量。兒童是具有“兒童相”的人，“兒童相”就是兒童形相，簡言之就是“兒童的樣子”。兒童是什么樣子？就是具有童心、童真和童趣，面容、言行和心理行為稚嫩卻充滿求知欲，思維簡單卻又充滿哲理，行為極具破壞卻又良善和美，永遠對未知感興趣。傳統(tǒng)儒家認為“兒童是小大人”，應遵循“長幼有序的差序格局”，在儒家“長幼尊卑”的等級秩序中，兒童的身份、地位、行為等，均被禮樂文化及成人世界預先設定。老子指出“人”之類中，“含德之厚”不過赤子，認為兒童并不需要亦步亦趨地效仿成人而“為學日益”，反倒是成人應該“滌除玄觀”（掃除心靈之境的塵埃）和“為道日損”（揚棄文而化之的成見之偽）的修養(yǎng)工夫，進而接近或復歸于“含德之厚”的“赤子”。

如何解讀兒童是我們課程建設的關鍵，我們思考的“童本”課程體系是以幼兒發(fā)展為本；課程構想是以整合為特點；課程組織是以活動為特征；課程管理是以民主為原則；課程評價是以發(fā)展為準則。“童本”課程突出兩個方面的價值取向：第一：解讀童心——以兒童為本，培養(yǎng)個性兒童。第二：感受童真——以兒童為本，共構精神家園。踐行“童本“的辦園理念，即尊重兒童天真、淳樸、活潑的生命自然狀態(tài)；理解兒童共生共榮、共同成長的需求；共構童趣、自由、和諧的精神家園。

“童本”課程+互聯(lián)網(wǎng)——PDCA質(zhì)量循環(huán)體系的建立

人的成長如同一棵小樹變成大樹，成長的不止是地面上能夠看得到部分，還有地面下看不到的部分。秉承“童本”辦學理念的我們在2016不斷地調(diào)整執(zhí)行力。

執(zhí)行力就是生命力。前置并行和調(diào)整優(yōu)化教育結構模式、簡化節(jié)點和授權提高決策效率是我們綜合藝術管理模式的核心。一年來我們重點思考了“童本”課程+互聯(lián)網(wǎng)——PDCA質(zhì)量循環(huán)體系的建立。

幼兒園“童本”課程+互聯(lián)網(wǎng)不是簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+某一個行業(yè)”，或者是幼兒園網(wǎng)站和APP。當幼兒園課程與互聯(lián)網(wǎng)建立連接的時候，就是將課程的管理者、評價者、設計者、執(zhí)行者、受益者、課程資源等多方面關系連接在一起；是建立“童本”課程質(zhì)量循環(huán)系統(tǒng)，使課程質(zhì)量持續(xù)改進并不斷上升，促進幼兒全面發(fā)展；是研究教師互聯(lián)網(wǎng)學習方式和經(jīng)驗分享方式，使學習豐富而多元，促進教師主動學習；是開發(fā)網(wǎng)絡課程資源庫，為教師的教育教學提供支持。

首先以“童本”課程管理系統(tǒng)為載體，通過“課程+互聯(lián)網(wǎng)+軟件”的連接，可以建立動態(tài)更新的課程視頻資源庫、網(wǎng)站和移動分享互動平臺。其次通過“資源獲取→資源更新→資源使用（執(zhí)教）→活動評價→互動分享→資源更新”的循環(huán)系統(tǒng)，可以不斷提高“童本”課程資源庫的質(zhì)量水平。第三通過“童本”課程管理體系的建立，實現(xiàn)幼兒園課程“計劃→執(zhí)行→總結→反饋”的PDCA質(zhì)量循環(huán)體系。第四通過大量活動視頻的拍攝，可以使教師找到成為教學明星的感覺，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

機構的運行使我們保持了良好的社區(qū)、家長、幼兒、教師關系，建設了一個陽光照亮的民主管理體制，擁有了一支永懷理想和激情的優(yōu)秀團隊。

“童本”課程環(huán)境——做一個有愛的品牌才大有未來

這是一個最好的時代，這也是一個最壞的時代。最好的時代科技進步，我們打開電腦眼中心中就是世界，全球一體化的時代來到了，對于我們學前人、幼教人來講更加刻骨銘心的是，現(xiàn)在政府、社會、家庭都重視。我們的兒童出生率、嬰兒潮，以及二胎放開都給幼教人帶來了機遇。但也是一個最壞的時代，因為互聯(lián)網(wǎng)挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的行業(yè)，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時期，到底我們的學前發(fā)展的未來是怎么樣的？

學前教育真的是進入了資本時代嗎？

格局決定布局，布局決定發(fā)展。格局分兩部分，一是內(nèi)心格局，指一個人的胸懷，一是外部格局，指行業(yè)格局。對于幼教人來說只有跳出教育才能真正的做好教育，而跳出教育的前提是有足夠的視野和格局。

只有認清行業(yè)格局，才能更好地把握機會。在增速快、模式多、需求旺、規(guī)模大、供給弱、政策挺、格局亂、資本熱的中國學前教育行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展下，“品牌化”是中國幼教未來發(fā)展必由之路。做一個“有根”的教育，2016的“童本”環(huán)境不提供高高在上的教育理念，而是實實在在的教育服務，用心澆慧，用愛感動。

學前教育需要溫暖與溫度，要做一個有愛的品牌，愛的本質(zhì)是給予，而非獲取，愛才是我們幼教行業(yè)和事業(yè)的全部意義。做一個有愛的品牌才有大未來。

很多時候，我覺得自己就是一位農(nóng)民，天生喜歡看見土地，看見莊稼，看見莊稼的生長。面對生長，我的心中從未如此清晰、寧靜。

我們的2016如同光陰走在葉脈上的痕跡，烙在我的心上。